基于導學模式的小學高年級數學課堂教學策略

梁柳燕

【摘要】 素質教育目前是我國國家重點關注的對象，為了更好的在我國高校推行素質教育，提高學生的綜合素質，各大高校、各大學科的老師不約而同地對教學模式進行了改革和創新。而在小學高年級的數學課堂上，老師的教學模式也是多種多樣，而導學模式的教學方式是當下最具有創新精神的一種新興的教學手段。本文主要從三個角度談談基于導學模式的小學高年級數學課堂教學策略。

【關鍵詞】 小學高年級數學 導學模式 教學策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-136-01

前言

“導學模式”是小學高年級數學課堂上目前最受老師歡迎的一種教學模式，這種教學模式的應用對小學高年級學生的數學學習有許多優勢，它不僅可以幫助學生拓展他們的思維，培養和提高他們的數學思維能力，還可以讓小學生學會主動學習，主動思考和探索問題。下面就具體談談基于導學模式的小學高年級數學課堂教學策略。

一、做好課前導學工作

無論是哪一個年級，哪一門學科，課前學習對于學生來說都是十分重要的。課前學習知識可以幫助學生提前了解自己即將學習到的知識有哪些，尤其是對于小學高年級數學來說，課前導學是十分重要的。因為，小學高年級的數學與低年級的相比，不管是在計算上，還是在知識的深度和廣度上來說都要難上一個檔次。當然，課前導學并不是簡簡單單的看一下知識點，背誦一下概念那么簡單，而是小學高年級數學老師引導學生自己帶著興趣去學習相應的數學知識點，找到自己不理解的地方，做下標記，在老師講課時認真的學習自己不懂的知識，以實現數學成績的提高。

例如，在學習小學五年級數學《圖形變換》這部分知識，由于這部分知識涉及到的主要是關于圖形的平行、對稱、旋轉等。所以，小學數學老師在對學生做課前導學工作時，可以先用一節課的時間帶領學生做一些與圖形變換相關的課堂活動，比如觀看一些圖形之間平行的變化、對稱圖形的行程，圖形旋轉過后的形狀等等的動態圖片，讓小學生更加直觀的理解相關的概念。當然，小學高年級的學生依然處于活潑好動，好奇心旺盛的時期，所以老師也可以引導學生自己動手操作，讓學生加深對圖形變化涉及到的知識的記憶，從而提升小學數學課堂上學生的學習效率。

二、自學為主，教學為輔

傳統的小學教學模式例里，一般都是老師講授知識，學生被動接受，也不管學生能否接受，是否理解，只是自己在一直講。這種教學模式完全忽略了小學生數學自主學習能力培養的重要性。所以，為了更好地培養小學生數學學習的自主能力，導學模式成為了小學數學高年級老師青睞的對象，而自學為主，教學為輔變式老師推行導學教學模式的方法之一。所謂的“自學為主，教學為輔”指的就是小學高年級數學老師引導學生對課本知識先自己學習，然后老師再根據學生出現最多的問題進行解答，以此來提升學生的數學能力和自主學習能力。

以小學五年級人教版《長方體》這一單元為例，由于這部分的知識并不是太難，所以，數學老師可以讓學生進行自主學習。就是讓學生自己先對這一部分的知識進行學習，了解長方體、正方體的相關定義和概念；然后在在自己理解的基礎上，自己動手做自己認為的一個長方體和一個正方體；最后，在上課的時候，小學高年級數學老師對學生的作品進行點評，并對學生出現的問題一一指出并幫助他們糾正。之后再結合學生們的作品對長方體、正方體的相關知識、計算公式做一個總結。這種自學為主，教學為輔的導學教學模式不僅激發了學生對數學課的學習興趣，還提高了學生的自主學習能力。

三、課堂理論知識要和實踐相結合

眾所周知，檢驗真理的唯一標準就是實踐，然而，在日常的學習生活中，大多數老師都忽視了實踐和理論相結合的重要性，只關注學生理論知識是否掌握的牢固，卻故略了學生能否將理論知識用于實踐當中。所以，在小學高年級數學教學過程中，老師要重視課堂理論知識和實踐相結合。例如在學習六年級統計圖的知識，老師可以讓學生自己去做數據調查和整理，再根據數據自己繪制統計圖。如可以讓學生調查每個班級有多少學生，然后畫出每個班級學生的統計圖。這樣理論知識與實踐相結合更加有利于導學模式在教學中的推行和應用。

結語

總而言之，導學模式在小學高年級數學課堂上的應用意味著小學教育改革又達到了另一個高度。而且，這種富有創新精神的教學模式在小學高年級數學課堂上的應用給小學生的數學學習成績的提升帶來了極大的優勢，幫助學生養成良好的數學學習慣，也提升了小學生對數學學習的興趣和自信心。

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