小學英語閱讀教學的設計新思路探討

【摘要】為提高小學英語閱讀教學效果，結合課文內容和教學目標，合理進行閱讀教學設計是必要的。但目前閱讀教學設計存在不足，制約學習效率提升。本文結合外研社新標準小學英語教學的基本情況，就如何進行閱讀教學設計進行探討分析，并提出教學設計新思路。主要包括Pre—reading，While—reading，Post—reading設計等內容，可為閱讀教學活動有效開展提供參考。

【關鍵詞】小學英語 閱讀教學 設計思路 情境 討論

引言

采取有效措施，做好小學英語閱讀設計工作，不僅能激發學生的興趣和熱情，還能調動學習的主動性，讓他們結合教學目標深化對閱讀內容的理解，實現提高學習效率和教學效果的目的。但教學中，一些教師思想觀念陳舊，忽視加強閱讀設計活動，制約學習效率提升。因此，有必要采取創新思路，提高閱讀課程教學設計水平，促進閱讀教學取得更好的效果，也為小學生更好融入學習活動奠定基礎。

一、Pre—reading設計新思路

Pre—reading的主要目的是，讓學生結合自身經歷，做好閱讀準備工作，在已有知識和新學知識之間架起一座橋梁，為理解新內容，學習新知識做好鋪墊，激發學生的閱讀興趣。

1.通過題目猜測課文內容。小學英語閱讀題目往往具有畫龍點睛的作用，任課老師在教學設計時，要通過題目讓學生掌握課文內容和具體情節。例如學習I dont believe it.時，可以讓學生對課文內容進行猜測：Why do pandas love bamboo？ What does another animal like most？ Could you give some example？ 通過問題的引導，能激發學生閱讀和思考興趣，讓學生帶著問題閱讀課文內容，對課文信息有基本了解。

2.通過插圖吸引學生注意力。閱讀教學設計時，利用插圖能加深學習的理解和印象，讓閱讀教學內容變得直觀形象。圖片和文字的引導下，有利于學生認真分析所學內容，取得更好的閱讀教學效果。學習I dont believe it.時，可以為學生展示Pandas，bamboo的圖片，讓閱讀教學內容變得更加直觀，吸引學生注意力，為有效開展閱讀活動創造條件。

3.瀏覽課文尋找文章主題句。要對閱讀內容進行瀏覽，把握大意，并找出文章的主題句，從而對閱讀教學內容有深入的理解。教師在閱讀教學設計時，也可以為學生提供幾個中心句，讓學生根據課文內容，挑選出其中的中心句。采用這種教學設計方式，既能讓學生掌握略讀技巧，還能激發學生的閱讀熱情，讓教學內容變得更加直觀形象。

4.拓展并延伸課文背景知識。在課文內容學習的基礎，還要讓學生拓展閱讀，根據課文內容，獲取更為豐富的知識。學習I dont believe it.時，除了掌握課文內容外，還可以利用互聯網和圖書館，收集更多的有關Pandas、bamboo、動物生活習性等方面的資料，并進行整理匯總。這樣既能豐富閱讀教學資料，還能拓展學生視野，促進閱讀教學取得更好的效果。

二、While—reading設計新思路

While—reading的主要目的訓練學生閱讀技能，讓他們根據課文內容，通過閱讀訓練活動，進而深化對閱讀內容的理解，把握課文內容的意圖，對教學內容進行推理和判斷。為此，這個階段通常要采用分段或分步教學方式，讓學生對閱讀內容有深入了解，對閱讀內容進行仔細理解和全面把握。下面將以外研社新標準小學英語六年級上冊Module 7 Unit 1 I dont believe it. 為例，對閱讀過程設計進行介紹和分析。

1.創設情境，巧妙提問。根據課文內容對學生巧妙提問，再現閱讀素材中的情境，深化學生理解和印象。教師要提高教學設計水平，根據閱讀教學內容，為學生合理創設自主思考、自主探究的問題，進而讓學生思考和學習，深化對閱讀內容的理解。教師著重引導學生通過聽和讀，深化對閱讀內容的理解，讓學生主動獲取知識，探究所需要的信息資源。采用這種方式激發學生的閱讀興趣，讓他們自主探究和自主閱讀，順利完成學習任務。學習時，可以將熊貓和蛇的圖片貼在黑板上，再利用多媒體技術，為學生呈現熊貓和蛇的圖片及活動視頻，讓學生觀察和思考。然后提出以下問題：How many hours do pandas eat every day ？ What do they like to eat？ 通過創設多媒體情境和問題情境，不僅有利于學生獲取豐富的信息，還能激發學生思考的興趣，發揮他們的想象力，對所提問題進行深入思考。此外，還有利于學生相互合作，共同完成所提問題，學生閱讀的激情也被瞬間激發起來。

2.提出問題，深入分析。整個閱讀設計過程中，提問也是不可忽視的環節。教師要層層設計問題，循序漸進，讓學生積極思考和學習，深化對閱讀內容的思考。例如，What do pandas love to eat？ What do tigers love to eat？ What is the difference between their eating habits？ 通過層層設問，再回到整篇課文內容的閱讀，接著思考和討論，完成二者difference的對比分析工作。有利于深化對閱讀內容的理解，也讓學生的閱讀能力和知識應用技能得到鍛煉和培養。

3.討論問題，拓展思維。在學生對閱讀內容有基本了解的基礎上，教師可以設計討論話題，讓學生積極思考和討論。這樣既能調動學生思考和討論興趣，還能提高學生語言組織和表達技能，讓學生帶著濃厚興趣討論所學內容，加深對閱讀內容的理解和思考興趣。

三、Post—reading設計新思路

該階段主要圍繞閱讀教學內容，對遇到的新單詞、新詞組、新語法進行總結。并為學生創造機會，讓他們學以致用，逐漸提高小學生的英語知識應用技能。此外，加強Post—reading設計工作，還能增強學生的自信心，讓他們逐漸取得進步和提高，對提高學生的學習主動性，有效融入學習活動也具有積極作用。

1.開展閱讀練習。例如，可以將學生分為不同的學習小組，根據閱讀教學內容，由一組同學提問，另外一組同學回答，以檢驗閱讀教學效果。這樣既能檢驗閱讀教學質量，還能在同學之間形成競爭，相互學習、借鑒和提高，調動學生的主動性，加深學生對閱讀內容的理解。

2.復述課文內容。閱讀教學設計時，教師還要注意板書思路清晰，內容詳細，且具有概括性特點，學生在看到板書時，就可以回憶閱讀教學內容。復習過程中，能根據提綱回憶并復述教學內容，進而深化對閱讀內容的理解，讓閱讀課堂教學取得更好的效果。

3.拓展所學詞匯。根據所學的閱讀教學內容，組織學生進行閱讀填空訓練，豐富并拓展學生的詞匯量，加深學生理解和印象，進而更好融入閱讀活動當中。通常在閱讀教學任務完成后，教師要查閱相關資料，組織學生進行拓展訓練。或者對閱讀內容進行改編，讓學生開展詞匯填寫訓練，從而達到鞏固和提高教學質量的目的。

4.設計寫作任務。閱讀和寫作是小學英語教學不可忽視的內容，同時，課本內容是進行寫作訓練的良好素材。因此，為鞏固和加深學生對所學內容的理解，閱讀教學中應該設計寫作任務，進而強化學生訓練。具體可以采取以下訓練形式：設計寫作題目與閱讀材料一致，設計寫作任務時，要考慮不同層次學生的英語基礎和知識接受能力。并注重設計形式多樣的內容，包括補充作文、改寫或擴寫等。這樣有利于加深學生的理解和印象，讓閱讀教學取得更好的效果。

四、結束語

作為小學英語教學的重要組成部分，閱讀教學是不可忽視的內容，對教師有效開展教學活動，激發學生興趣和學習熱情具有重要作用。教師應該創新閱讀教學設計思路，結合課文內容和教學目標，創新思維，提高閱讀教學內容的設計水平。此外，學生還要提高學習的主動性，認真融入學習活動當中，能有效適應不同的教學方法和學習方式，進而深化對閱讀內容的理解，促進閱讀水平和英語知識應用技能提升。

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作者簡介：梁彩萍（1969.8-），大專，小學英語一級教師，研究方向：小學英語教學。