積極心理學視野下的歷史課堂教學

田偉

【摘要】 積極心理學是當前心理學界正在興起的一個新的研究領域。其研究內(nèi)容主要集中在三個方面：主觀水平上的積極體驗研究；個人水平上的積極人格特質(zhì)研究；群體水平上的積極社會環(huán)境研究。本課題嘗試積極心理學視野下的歷史課堂教學探討，試圖通過主張積極的主觀體驗來關注歷史學科敘述的積極面；主張積極的人格特質(zhì)來提高學習的品質(zhì)和能力；主張積極的組織系統(tǒng)來促進學科人文環(huán)境的整體優(yōu)化。

【關鍵詞】 積極心理學 歷史課堂教學 積極作用

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-185-01

積極心理學是當前心理學界正在興起的一個新的研究領域，其研究內(nèi)容主要集中在三個方面：主觀水平上的積極體驗研究；個人水平上的積極人格特質(zhì)研究；群體水平上的積極社會環(huán)境研究。本課題嘗試積極心理學視野下的歷史課堂教學研究，試圖通過積極的主觀體驗來看待歷史學科敘述的積極面；通過主張積極的人格特質(zhì)來培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)和能力；通過主張積極的組織系統(tǒng)來促進學科人文環(huán)境的整體優(yōu)化。

一、歷史課堂教學要善于以積極的主觀體驗引導學生關注歷史敘述所呈現(xiàn)的積極面

歷史教科書是對歷史上所發(fā)生的重大事件進行客觀的敘述，且有敘述的完整性和相關性。歷史學科所承載的批判性功能，使得對歷史的描述和闡釋經(jīng)常用到辯證思維去理解和挖掘。這本來是一個適應性很強的思維方法，但在實際操作過程中，正面的積極的因素往往會被一句帶過，而消極的、不足的和局限方面的因素則會引起過多的關注，以此造成對歷史知識理解上的偏誤和錯失。這種思維定勢的影響下，學生會更容易注意到專制主義中央集權(quán)制度容易導致專權(quán)、專斷和政治腐敗，而較難意識到制度的創(chuàng)立和發(fā)展是中國古代奉獻給世界政治文明史的重要成果，有利于維護多民族國家的統(tǒng)一和發(fā)展，有利于文明的繁衍生息等。同樣，一提到中國的制度與文化，就容易啟動落后腐朽、頑固反動等方面的意識，而不自覺地忽略對中國古代文化體系核心價值的挖掘。

二、歷史課堂教學要善于培養(yǎng)積極的人格特質(zhì)來提高學習品質(zhì)和能力

積極的人格特質(zhì)包括公平、持正、樂觀、豁達、友善、團結(jié)、善于發(fā)現(xiàn)真善美等，人格特質(zhì)水平的高低是衡量高中生成長的另一個指標。首先，在應試教育體系下，孩子非常關注學科的數(shù)學和英語等科目的學習，但就歷史學科與其他學科時間分配而言，嚴重不平衡。高三年級的一輪復習對學生來說，等同于新授。知識點不清晰，學科體系建立不起來，知識遷移和邏輯思維能力很能培養(yǎng)。其次，高中生高考升學壓力非常大，即使教師盡量淡化高考壓力，但孩子們依然心理上因高度關注而感倍焦慮。孩子們?yōu)榱松龑W，為了“一本”“二本”這樣具體的“功利性”目標，急于求成，對結(jié)果的重視甚于對過程的重視，一有耕耘，恨不得立馬就要有收獲，著急起來抓一把，不著急的時候就懈怠等等心理，使孩子們無暇注意從點滴處培養(yǎng)學科素養(yǎng)，也做不到耐心細致地從知識的深潛到能力的提升這樣一個過程的等待。再者，我們也注意到，孩子們會覺得歷史知識很枯燥，都是過去了的，有什么老要學的，從學生為主體的新課改要求來看，學生無法實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，要不是為了考試，誰來學歷史？學生視歷史學習為負擔，為了考試而學，感覺到的是累和煩，孩子們很難從學習本身找到快樂和舒適，也感悟不到歷史學科知識的真善美。學習歷史，要有勇氣與古代東西方先哲對話，體驗古老的先知是怎么認識人、自然和社會；學習歷史，要善于從古今中外，縱橫捭闔的線索中找出規(guī)律性的東西，感受到歷史的玄妙和美學；學習歷史，要善于從時間和空間的維度上領略知識的立體和多元；學習歷史，要在錯綜復雜的局勢里凌空獨步，看盡浮華，拂去塵埃，遇見美好。綜上，積極的心理品質(zhì)和人格特質(zhì)，有助于構(gòu)建個體持續(xù)的幸福感資源，增進人與人之間的聯(lián)系，也有著較高的主觀幸福感水平和較多的利他行為，繼而有助于在人際交往中建立信任感，也可以建立并維持個體的社會支持資源。

三、歷史課堂教學要著力塑造積極的組織系統(tǒng)來促進學科人文環(huán)境的整體優(yōu)化

歷史學科教學任務的完成和要達成的所有目標幾乎更多的要靠課堂來實現(xiàn)，加大了歷史課堂的承載，對歷史教學也提出了更多的要求。這既是好事，也是當前學科環(huán)境有待提升的表征。首先，孩子們在小學時段就不怎么好好學習歷史，或者沒有開展相應的歷史書籍閱讀，也沒能配備專業(yè)的教學資源。中考的時候?qū)嵭械拈_卷考試，搬上一大摞書往考場上走，結(jié)果呢？基礎知識沒有打好，能力提升也打了水漂。到了高中，還得從基礎知識和基本概念講起，這離新高考注重對孩子們歷史時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和家國情懷的學科素養(yǎng)與能力考查來講，真的有距離。因此，各級教育主管部門和各中小學要積極創(chuàng)造環(huán)境，營造中小學段歷史學科學習氛圍，培養(yǎng)孩子尤其是農(nóng)村孩子的閱讀習慣和人文素養(yǎng)，從組織系統(tǒng)上來促進高中歷史課堂教學環(huán)境的改善。高中階段的學習，除了知識的獲得，更重要的是要學會怎么去獲得知識。歷史課堂教學，不僅要讓學生在課堂上有具體的收獲，還要延伸要課后，甚至要讓教學的影響覆蓋孩子們的整個人生。在學習過程中，有的人學習能力強，有的就稍弱，這是很自然的現(xiàn)象。只關注優(yōu)生的教育是失敗的，我們的教育是要培養(yǎng)和造就更多的普通的但卻是健康的、快樂的、進步的靈魂。

從學生的長遠發(fā)展與教育的終極目標考慮，積極心理學視野下的歷史課堂教學研究，還有待深入。在教學過程中，結(jié)合教學的實踐經(jīng)驗，主張積極的主觀體驗更多關注歷史敘述的積極面，主張積極的人格特質(zhì)提升學習的品質(zhì)和能力，主張積極的組織系統(tǒng)促進學科環(huán)境的優(yōu)化，已經(jīng)有一定的影響。孩子們的學習和成長道路上，老師的影響是不容忽視的。心理學中羅森塔爾期望效應表明，學生會不自覺地接受教師的影響和暗示，而且這種暗示是個體行為發(fā)生積極變化的重要力量，期待積極心理學視野下的歷史課堂教學研究有更多的突破。

（本文系湖南省“十二五”教育科學規(guī)劃課題《積極心理學視野下學校心理健康教育研究》（課題編號：XJK014CZXXX089）的階段性成果。）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《積極心理學在課堂教學中的滲透與應用》《吉林工程技術師范學院學報》第28卷第1期 2012年1月.

[2]蔣小軍、饒異倫“羅森塔爾”效應對教育工作者的啟示[J].才智.2010（09）：135.