高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中常見問題及成因分析

高瑞果+蓋海紅+賈玉潔

【摘要】堅(jiān)持問題導(dǎo)向，解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點(diǎn)。本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上梳理了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中常見的問題，并對(duì)其成因進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 問題

近年來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強(qiáng)，成效顯著，但仍存在一些不容忽視的問題。今年5月份以來，我們以河北省部分高職院校為研究對(duì)象，通過調(diào)查問卷、走訪、座談等形式進(jìn)行調(diào)研，梳理了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題，主要集中在師資隊(duì)伍不夠強(qiáng)、與專業(yè)結(jié)合不夠緊、實(shí)踐平臺(tái)不夠滿足、教育體系不夠完善、社會(huì)資源參與度不夠高等方面。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中常見問題

（一）師資隊(duì)伍薄弱。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍主要來源于三個(gè)渠道：一是基礎(chǔ)學(xué)科的教師。這部分人在高職教育教學(xué)改革中由于專業(yè)限制改行，雖然基本素質(zhì)較好、知識(shí)面廣、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是“雙創(chuàng)”教育對(duì)他們來講是全新領(lǐng)域，在行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、專業(yè)背景、崗位需求方面十分欠缺，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在較大的空白。二是從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)人員。他們雖然與行業(yè)企業(yè)接觸較多，在承辦人才交流會(huì)、推薦學(xué)生就業(yè)、與企業(yè)合作中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但是教學(xué)能力和水平卻不高。三是系書記或政治輔導(dǎo)員。他們熟悉學(xué)生，知道學(xué)生所思所想，但是由于管理事務(wù)繁忙，無(wú)暇對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持續(xù)幫扶。師資隊(duì)伍有待優(yōu)化，教師水平亟待提高。

（二）與專業(yè)結(jié)合不緊。“雙創(chuàng)”教育的關(guān)鍵在于接地氣，即符合學(xué)生實(shí)際。通過實(shí)際的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。然而，從實(shí)際情況來看，絕大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是通過開設(shè)一門或若干門課程來實(shí)現(xiàn)的，與專業(yè)結(jié)合、持續(xù)跟進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還沒有形成，基于創(chuàng)新的高層次創(chuàng)業(yè)較少，雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育融合的教育目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)遭遇瓶頸。實(shí)踐教學(xué)是“雙創(chuàng)”教育落地的主要途徑。絕大多數(shù)學(xué)生喜歡實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)要走進(jìn)社會(huì)，需要更多實(shí)打?qū)嵉腻憻挕保凰麄冋J(rèn)為，“相比沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)老師講授的創(chuàng)業(yè)課，自己通過實(shí)踐摸索或向同行前輩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)意義更大”；然而，許多教師對(duì)于“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐如何有效開展、遇到問題如何解決感到棘手”，認(rèn)為“實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)有限”，“資金投入有待提高”。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善。高校“雙創(chuàng)”教育課程體系要兼具權(quán)威性、科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性，與專業(yè)教育相融合、與實(shí)踐環(huán)節(jié)相銜接。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校基本上都能按照教育部相關(guān)文件精神將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，開設(shè)必修課或選修課，但是體現(xiàn)不同專業(yè)特點(diǎn)和不同學(xué)生需求、依托專業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的完整的課程體系還不完善。

（五）社會(huì)資源利用率低。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要面向全社會(huì)，在開放環(huán)境中打造可持續(xù)、多樣化的平臺(tái)。但是，由于企業(yè)的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)是追求利益最大化，高職院校除了能夠向企業(yè)輸送合格人才外，能夠?yàn)槠髽I(yè)提供的技術(shù)服務(wù)和支持有限，企業(yè)參與的積極性不高。此外，盡管國(guó)家給予企業(yè)不少優(yōu)惠政策，但具體實(shí)施過程需要許多工作要做，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，對(duì)企業(yè)缺乏吸引力。

二、成因分析

（一）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠。“雙創(chuàng)”教育的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能，使大學(xué)生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者和職業(yè)的創(chuàng)造者。盡管國(guó)家給予大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策大力支持，學(xué)校也采取了許許多多的激勵(lì)措施，家長(zhǎng)和學(xué)生的重視程度卻不高。主要原因是高職的生源主要來自農(nóng)村，家長(zhǎng)希望孩子有一技之長(zhǎng)能就業(yè)就行，對(duì)于創(chuàng)業(yè)沒有過多的“奢望”。學(xué)生由于不愿意吃苦，害怕失敗等原因，不敢嘗試。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后。中國(guó)創(chuàng)造學(xué)會(huì)副秘書長(zhǎng)王燦明強(qiáng)調(diào)，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分廣義和狹義兩個(gè)層次，廣義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求每一個(gè)教師、部門都來培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；狹義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是通過開設(shè)一門或若干門專門課程來培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。”而在絕大多數(shù)高職院校中，人們往往從狹義上理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，認(rèn)為有專門教學(xué)機(jī)構(gòu)抓這項(xiàng)工作，有專任教師教這門課程就可以了，沒有意識(shí)到自身的職責(zé)，全員、全過程的育人觀念沒有深入人心。以專業(yè)項(xiàng)目為依托，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主線，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為核心，融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)項(xiàng)目為一體的高職教育人才培養(yǎng)體系還沒有形成。

（三）企業(yè)參與的積極性不高。融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅是企業(yè)應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，更是企業(yè)獲得技術(shù)支持和可持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想卓有成效，企業(yè)參與必不可少。目前，高職院校普遍認(rèn)識(shí)到了與企業(yè)合作的重要性和必要性，期望與企業(yè)合作共贏，但河北適合學(xué)生創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目不夠多，加上企業(yè)不愿意投入過多的精力和熱情，出現(xiàn)了“剃頭挑子一頭熱”的狀況。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制不夠健全。一是因?yàn)樵S多高職院校專業(yè)較多，每個(gè)專業(yè)各成體系，真正與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合在操作層面比較困難；二是師資條件、實(shí)踐條件、經(jīng)費(fèi)保障等方面所限，在實(shí)施過程中不好達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；三是與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還十分缺乏；四是專業(yè)項(xiàng)目的作用沒有發(fā)揮出來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的問題較為突出。

盡管高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中還存在著這樣或那樣的不足，有這樣或那樣制約的因素，但只要我們目標(biāo)清晰，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，從解決問題入手補(bǔ)齊短板，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，就能夠有效地推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，使更多的學(xué)生走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功之路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張運(yùn) “大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育期待企業(yè)護(hù)航” 《中國(guó)教育報(bào)》

2015年11月30日 第10版。

本文為2016年度河北省人力資源社會(huì)保障廳立項(xiàng)課題“依托專業(yè)項(xiàng)目實(shí)施五位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究”的成果 課題編號(hào)：JRS-2016-1036。

作者簡(jiǎn)介：高瑞果 （1965.4—）女 教授 研究方向：人文素質(zhì)教育。 蓋海紅 （1968.6—）女 教授 研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)、高職教育。賈玉潔（1980.3—）女講師 研究方向：法學(xué)。