陽光體育背景下高職院校體質弱勢學生體育活動現狀分析與對策研究

劉志超

中圖分類號：G806 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）12-021-02

摘 要 以聊城職業技術學院為例，對高職院校中體質弱勢學生的分布、所傾向的體育鍛煉項目以及組織形式進行調查分析，并嘗試提出針對性對策，以實現陽光體育運動中全面提升學生體質健康水平的最終目的。

關鍵詞 陽光體育 體質弱勢學生 現狀 對策

2007年4月29日由教育部、國家體育總局、共青團中央和北京市人民政府聯合舉辦的“全國億萬青少年學生陽光體育”正式啟動，繼而推動了全國各級各類學校推行“陽光體育”運動的高潮。“陽光體育”倡導鼓勵廣大學生走出教室、來到陽光下，親近大自然，通過參加和諧的體育鍛煉，形成濃郁的校園體育鍛煉氛圍，最終實現全面提升學生體質健康水平的終極目標。隨著高校招生制度的逐漸開放化、人性化和大眾化，體質弱勢學生開始進入大學校園，獲得平等接受高等教育的權力。由于受身體條件所限，他們所傾向的體育鍛煉方式與普通學生存在較大差異，引導其積極地參與陽光體育運動，并最終成為運動的收益者需要相關針對性措施的保障與配合[1]。本文以聊城職業技術學院為例，對高職校園中體質弱勢學生的體育活動現狀進行調查分析，并嘗試提出針對性對策，為體質弱勢群體的體育教學提供參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以聊城職業技術學院15級在校生為例。研究將體質弱勢群體定義為三類：身體存在殘疾的學生；身體患有慢性病的學生；以及身體存在超重、肥胖或瘦弱等情況，運動能力較弱，體質測試不能達標的學生。在3941例被調查對象中，符合體質弱勢納入標準者共322例，占總調查人數的8.2%。

（二）研究方法

1.文獻研究法：通過圖書館和Intemet網，收集整理國內有關學校弱勢群體學生體育活動的相關文獻報道。

2.問卷調查法：向322例體質弱勢學生發放調查問卷，了解他們的性別比例、來源、體質弱勢類型、所傾向的體育活動及活動形式等。本次研究共發放問卷322份，收回322份，有效回收率為100%。

二、結果與討論

（一）體質弱勢學生的分布與分類

調查結果顯示：在322例體質弱勢學生中，男生219例，占68.0%，女生103例，占32.0%；城市學生98例，占30.4%，城鎮學生65例，占20.2%，鄉村來源159例，占49.4%；身體殘疾者44例，占13.7%，患有慢性疾病者117例，占36.3%，由于體重超標、缺乏鍛煉等導致體質不達標者161例，占50.0%。可見在體質弱勢學生群體中，男生比例高于女生，鄉村來源的學生高于城市與城鎮，身體虛弱、運動能力欠佳是造成體質弱勢的主要因素。

（二）體質弱勢學生所傾向的體育鍛煉項目分布情況

調查結果顯示：體育弱勢群體學生主要選擇跑步、乒乓球、太極拳、健身操、籃球、體育舞蹈等運動量相對較小、強度較低的運動項目；由于性別間的身體基本條件和運動興趣不同，男生多選擇籃球、乒乓球等競技類項目，女生則傾向于選擇太極拳、健身操、體育舞蹈等節奏平緩、娛樂性較高的項目。

（三）體質弱勢學生參與體育鍛煉的組織形式

調查結果顯示：65.8%的體質弱勢學生選擇單獨鍛煉，表明大部分體質弱勢學生有明顯的自卑情緒或自我不認同感；57.8%的學生選擇與自己身體條件相似的同學一起鍛煉；此外仍有53.7%選擇參與集體組織活動，42.9%選擇與體質較好的同學一起鍛煉，體現出雖身體素質處于弱勢但仍渴望受到與普通學生同等待遇的自強意識。

三、陽光體育背景下針對體質弱勢群體的體育教學對策研究

（一）課程內容與教學項目的改革

早在2002年8月，教育部在頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》第四部分第十條即明確規定：對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設以康復、保健為主的體育課程。但受教學成本、課程體系設置及學時安排等因素所限，目前真正開設此類體育保健課程的學校仍屬少數。體質弱勢尤其是身體殘疾程度較重的學生大多游離于體育教學之外，只要平時出勤，學期末體育課便可免試給予考核通過。這種做法表面看似是對學生的特殊照顧，實則是對學生的不負責任，反而更加重了他們的自卑心理和被遺棄感，挫傷其體育鍛煉的積極性。針對體質弱勢群體開設體育保健課，才能真正使受教育權人人平等得以體現。體育保健課程一方面能使學生的身體素質得到最大限度的發展，根據自身的耐受程度培養良好的行為習慣，此外還能在體驗運動樂趣的同時，增強自信心，養成積極樂觀的生活態度，促進身心健康和諧發展[2]。同時由于男女生的運動傾向性不同，可根據本校體質弱勢群體中男女生的比例對課程內容及教學項目進行調整。

（二）加大對場所器材硬件設施的投入

陽光體育鼓勵學生走出教室，親近大自然，因此為學生提供一個安全舒適的鍛煉場所必不可少。目前大部分高校正處于規模擴建階段，由于資金緊缺，對于普通學生的體育場地設施需求尚不能完全滿足，更難以顧及體質弱勢學生的特殊需要。在這種資金、土地資源有限的情況下，相關部門更應重視體育場館結構分布的科學性，根據健康弱勢學生的活動特點，合理投入特殊體育器材的配備，實現設施與器材的多樣化，盡量滿足各類學生的體育運動需求，更好地體現以人為本的教育理念[3，4]。

（三）教師育人理念的更新

任何課程的教學活動均需在教師有計劃、有步驟、有目標的積極引導下進行。體質弱勢學生由于自身條件的特殊性，長期處于自卑和封閉的不良情緒中，這就要求體育教師在具備良好的運動能力和專業知識之外，更要對學生投入關心和愛護，在生活上關懷他們，心理上理解他們，動作上保護他們，建立情感上的依賴感；其次，教師還要善于發現體質弱勢群體的亮點，對于學習中點滴的進步都應及時給予表揚，激發他們的學習熱情，讓他們在運動中獲得成就感，重新認識到自我價值。

（四）重視理論知識的重要性

學校體育的目的在于培養學生形成終身體育意識，以增進自身身體素質，對于體質弱勢學生更是如此。在體育鍛煉中如何針對自身體質確定適宜的運動量是體質弱勢學生體育教學的關鍵內容[5]。但目前學生對于科學鍛煉了解較少，在鍛煉中盲目性、隨意性普遍存在。因此在教學中要加強體育理論課的教學，增加理論課時數，擴大理論知識的廣度和深度，使體質弱勢學生能了解運動衛生、運動損傷等醫療體育方面的基礎知識，能夠在運動中進行自我監督和自我保護，用理論指導實踐，保障運動的安全性。

四、結語

教育公平的充分體現就是要確保即使在教育體系最薄弱的環節仍能擁有充足的教育資源。體質弱勢群體是高職院校學生中的重要成員，在體育教學中一直被特殊化和邊緣化。陽光體育的最終目的在于強化學生的終身體育意識，全面提升體質健康水平。在陽光體育背景下探討高校體質弱勢群體的體育教學改革，尊重學生的特殊性和個體差異，是我國高校體育教學改革的內在訴求，更是實現教育公平的必要途徑。

參考文獻：

[1] 姚宏茂.高校弱勢群體學生體育活動現狀調查與分析[J].上海體育學院學報.2003，27（04）：88-90+94.

[2] 閻莉萍.和諧視野下高校健康弱勢學生的健身需求分析[J].南京體育學院學報（自然科學版）.2009，8（03）：113-114.

[3] 王冰.論高職院校開展陽光體育運動的對策[J].廣州體育學院學報.2009，29（06）：120-124.

[4] 陳品.普通高校運動弱勢學生體育活動參與度及對策研究[J].北京體育大學學報.2010，33（09）：91-94.

[5] 閻莉萍.南京高校健康弱勢學生體育學習現狀分析與研究[D].南京師范大學.2008.