基于“理解性學習”的九年級英語教學實踐研究

趙娟

【摘要】如今我國初中英語教學普遍存在著投入較高，得到的收獲卻很少的現象，尤其是在升入高中重要時期的九年級，這就需要我們對初中英語教學模式和方法進行改革。在進行改革的過程中一定要找到一個與社會發展相匹配的教育理念作為支撐，找到能夠激發學生學習英語興趣，有效提升學生質量的教學模式和方法。在這個背景下，如何進行“理解性學習”成為了當前九年級英語教學改革所關注的重點。

【關鍵詞】理解性學習 九年級英語教學 實踐研究

一、如今初中九年級英語教學中普遍存在的主要問題

1.缺乏對初中九年級英語教學本質的理解。對于任何種類學科的教學來說，其教學的本質都是為了逐步引導學生成為學習過程中的主體，以實現高效學習。然而由于受到了傳統應試教育模式的影響，教師在進行初中九年級英語教學的過程中，對英語教學的本質就有了一個錯誤的了解，在教育的過程中只重視對英語知識點的傳授，卻完全忽略了學生在教學過程中的主體地位，無法激發的學生學習興趣，使得學生學習的主動性和積極性都比較差，教學質量和水平水平都不盡人意，這就是我國初中九年級英語教學存在的最普遍問題。

2.缺乏對初中九年級英語教學內容特殊性的理解。初中九年級英語教學作為一門語言教學，因此與其他學科相比，無論是在教學方式還是教學模式都存在很大的差異，總是需要一些特定的語言環境來輔助教學，而在如今我國初中九年級英語教學中，正是因為在教學中這種特殊語言環境的缺乏，從而使得初中九年級英語教學的質量和水平都比較低，學生無論是在英語表達能力，還是英語實際運用能力都不能取得很大的進步。因此在對初中九年級英語教學進行改革時，一定要注意營造特殊的語言情境來輔助教學，從而提高英語教學的質量和水平。

3.缺乏對初中九年級學生學習英語心理的理解。作為身心都處在特殊發展時期的初中生來說，他們作為初中九年級英語教學主要教學對象，在學習英語的過程中，他們雖然對英語學習有著強烈的好奇心，卻缺乏對英語學習的耐心，很難在學習英語的過程中保持高度的集中。這就需要教師在教學的過程中，充分理解學生對學習英語的這種心理狀態，對教學方式和教學形式進行創新，利用多媒體等先進技術進行教學，吸引學生的學習興趣，保證學習質量。

二、基于“理解性學習”的初中九年級英語的解決現存問題的教學實踐策略

1.保證學生在體驗中開展學習，構建學生對英語學習的首理解。所謂的首理解就是指學生在學習英語新知識之前，對所學新知識進行一個大概的了解和預習，為之后的學習做好準備工作。想要做好對英語學習的首理解，就需要保證學生在體驗中開展學習，找到學生實際生活密切相關的學習方式并且將其作為切入點，進行英語性知識的傳授，出來保證學生的學習興趣和質量。不僅如此，還需要結合學生的具體實際學習情況，為學生們制定適合的學習任務和目標，保證學生的學習興趣和主動性。這種將學生作為學習中心的教學模式和方法，可以將學生進行英語知識學習的過程與他們的實際生活的密切聯系起來，激發學生的學習興趣和主動性，提高學習質量，從而更好地實現對初中九年級英語的“理解性學習”。

2.重視起在初中九年級英語教學中教師與學生的合作。基于“理解性學習”的初中九年級英語教學中，需要十分關注教師與學生在學習過程中的合作情況，其中包括教師在日常中與學生進行的交流和對話。想要在初中九年級英語教學中更好地實現“理解性學習”，就需要培養學生的創新性和批判性思維，也就是說教師需要在教學的過程中來培養學生的求異思維，并且利用現代新媒體的教學技術，使學生之間進行各種各樣的交流與對話，或者以小組合作的形式，促進學生之間進行英語的合作與交流，從而保證他們實現英語知識的互動與分享，激發英語學習的興趣與主動性，促進教學質量與水平的提高，保證更好的實現“理解性學習”。

3.注重學生在英語學習后的評價與反思，提高學生后理解水平。所謂的后理解就是指學生在進行英語學習之后，所學內容進行再一次的鞏固，保證學習的質量。在理解性學習中，學生在英語學習后所進行的評價與反思是非常重要的，主要就是為了保證學生的學習質量。這就需要教師在教學的過程中改變受傳統應試教育模式影響下的教學標準，在對學生進行評價時，不僅要關注學生的學習效果，還要關注學生的學習過程，從而實現對學生們的多角度評價。其次為了保證學生的后理解水平，就是需要輔助學生們進行必要的學習反思，并對所反思的英語知識進行歸納整理，幫助學生找到學習中的不做，更好地進行揚長避短，提高學生的思維能力。從而更好的實現初中九年級英語教學中的理解性學習，提高學生的學習質量和水平，保證學習效果。

三、結束語

在初中九年級英語的教學中，始終存在著高投入，低產出教學問題。這就需要我們在基于“理解性學習的基礎”上，對傳統的教學方法和模式進行改進，從根本上保證學生的學習興趣和主動性，提高學生的學習質量和水平。

參考文獻：

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