初中物理課的互動教育構建分析

(四川省攀枝花市米易縣民族中學 四川 攀枝花 617200)

在新課改的全面推進下，我國教育教學改革工作發(fā)展到了新的階段，初中物理教學也取得了良好的發(fā)展成績，教學效果、教學水平不斷提升，學生的課堂參與積極性也得到了進一步提升。互動教育模式在初中物理課堂教學中的應用能夠進一步發(fā)揮出學生課堂學習的主體地位，引導學生以更積極、更主動的態(tài)度參與到課堂學習中，從而不斷促進學生的物理學習。

1 合理創(chuàng)設情境，激發(fā)學生物理學習的積極性和主動性

在初中物理課程教學中教師要結合學生的學習實際巧妙的設計疑問，在疑問懸念的作用下吸引學生的學習注意力，增強學生物理學習興趣，引導學生在學習的過程中能夠自主尋求到問題的答案。比如在學習人教版初中物理《力》一章節(jié)的時候，教師可以結合實際情況為學生設計一系列由簡到繁的問題，吸引學生積極的參與到課堂中，引導學生通過合作的形式來進一步強化對某一內容的理解和掌握。為了能夠讓學生更好的掌握知識，教師可以結合實際設置諸如這樣的問題：“力的具體內涵是什么？力有哪些特點？在生活中我們能夠接觸到的力有哪些？”在問題提出之后，教師可以引導學生利用身邊的器材，比如桌椅、墻壁等，通過按壓桌椅、用力推墻等一系列動作來讓學生更真切的感到到身邊的力，進而提升學生學習成效。

2 通過動手實驗操作提升初中物理課程教學成效

實驗是一項充滿趣味的操作，大多數(shù)的學生對實驗學習都擁有者強烈的學習興趣，實驗在初中物理教學中的應用不僅能夠提升學生聽課效率，而且還能夠進一步拓展學生的學習思維，引導學生在學習的過程中能夠更加積極主動的去思考，全面的參與到課堂教學中。為此，在初中物理課堂教學中教師需要結合學生的認知特點和學習能力來為學生提供模擬實驗學習環(huán)境。比如在學習人教版初中物理《壓強與浮力》一課的時候，教師可以結合實際改造“模擬馬德保半球實驗”，在課前，教師讓學生們提前準備一個皮碗，然后帶領學生用力將這個皮碗壓在桌面上，引導學生觀察皮碗和桌面難以有效分開，并讓學生認識到這是大氣壓的作用，之后，教師將皮碗用力壓到書桌豎直的擋板上，將系在皮碗上的鉤子掛好各類物體，在學生操作的時候教師在旁邊引導，讓學生觀察并自主參悟其中的道理。通過這種方式能夠讓學生深刻認識到壓強和浮力的關系問題。

3 通過有效的師生互動培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新思維

初中物理教學主要是通過觀察和一系列實驗操作來完成一系列教學任務的過程，通過師生互動教學不僅能夠培養(yǎng)學生形成敏銳的觀察能力，而且還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在初中物理教學中，師生的互動學習要求教師要積極鼓勵學生善于觀察生活中的物理現(xiàn)象，并結合這些現(xiàn)象提出相應的問題。比如在學習人教版初中物理《自由落體》一課的時候，教師可以組織學生做實驗：從同一個高度落下一張紙片和同樣大小的紙板，讓學生觀察紙片和紙板在下落的過程中是沿著怎樣的規(guī)律進行的？如果將紙片變成紙團，那么降落的規(guī)律是否會發(fā)生變化？通過這一情景問題的提出有效促進了師生關于教與學的交流，能夠有效培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。

4 及時鼓勵學生，引導學生更好的學習物理知識

初中學生往往擁有很強的自尊心、叛逆心，為此，在初中物理教學的時候教師要時刻關注學的學習心理和學習特點，盡可能以親切友善的形象和學生進行接觸，讓學生在物理知識學習的過程中不斷受到正面的鼓勵和引導，從而增強自己的物理學習自信心。比如在學習人教版初中物理《力的平衡》一課的時候，對于“力的平衡內涵，學生有時候會形成物理運動狀態(tài)僅僅是靜止的這種錯誤思想”對于學生學習中的這種錯誤思想教師不能一味的批評和職責，而是需要結合學生的實際學習情況，對其進行指導，通過善意的方式幫助學生深刻認識到自己學習的不足，從而加強學生對知識點的深刻認識。

綜上所述，在基礎教育改革深化發(fā)展的今天，教師在教學的過程中需要在遵循心理學、教育學和學科教育理論和思想的基礎上，結合學生的學習特點和認知發(fā)展情況，積極探尋適合學生的課堂教學方式，打造互動性的初中物理課堂，在互動性的物理課堂教學中激發(fā)學生物理學習興趣，鍛煉學生的思維能力和合作技能，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而更好的促進學生物理學習。