農村小學科學實驗教學的現狀與對策

(河北省容城縣西野橋小學 河北 保定 071700)

小學科學實驗課程培養了小學生的科學意識，是其在實踐中獲取、理解、記憶科學知識的主要方法。目前，在小學科學實驗教學中，還存在著一系列的問題，導致學生科學實驗能力有所欠缺，尤其是在農村地區，還需要教師在教學過程中，能夠深入反思，并找出有效對策。

1 農村小學科學實驗教學的現狀

現狀一：科學實驗被視為“副科”，實驗教學不被重視

農村小學教學體系中，一般都以“語文、數學”等為主要科目，把其他學科視為副科，尤其是科學實驗教學，更是副科中的“副科”。在這樣一種現狀下，實驗教學根本得不到應有的重視。最突出的表現就是，首先，很多農村小學的課程表中，一周都沒有一節科學實驗課，兩周才有一節科學實驗課，而且還會因為各種原因“被取消”。課堂是學生進行科學實驗探究的主陣地，是教師對學生進行系統指導的主要場所，基本的上課時間沒有得到有效保障，學生們怎么能夠學到系統的進行科學實驗探究的方法呢？其次，學校沒有專業的科學實驗教師。因為科學實驗教學是“副科”，因此很多教師都是兼職教學，這些教師本身都沒有具備過硬的科學實驗知識，又怎么能夠展開高效、務實的科學實驗教學呢？

現狀二：實驗用房和實驗儀器短缺，使實驗教學無法展開

很多農村小學地處偏遠，基本教學的教室都是老房子，沒有現代化的實驗室，更沒有現代化的實驗儀器。即使有些條件好的，得到政策扶持較多的農村小學，具備現代化的實驗室和實驗儀器，但是在實際教學中，教師只是在上公開課時，才用儀器。現代化的實驗室和實驗儀器是實驗教學展開的基本要求，是提升實驗教學質量、提升學生科學素養的重要保證。但是由于這些硬件設施的短缺，由于這些硬件設施沒有得到科學應用，致使很多實驗都無法有效開展。

2 農村小學科學實驗教學的對策

對策一：拓展課外實驗，提升學生的科學實驗素養

既然學校用于讓學生進行科學實驗探究的課堂時間是非常有限的，那么我們教師不妨拓展課外實驗領域，讓學生應用生活中隨處可見的“實驗器材”來展開更為廣泛的實驗探究，讓學生的科學實驗探究能力得到實質性提升。

例如在引導學生進行“太陽和影子”的實驗探究時，學生可以應用農村地區隨處可見的不透明物體展開探究，并且地點可以是能被太陽照射到的任何一個不影響大家出行的地方。如學生可以在空曠的田野上，選擇一株合適的植物，展開實驗探究和記錄；如學生可以在自家房頂上或者小院里，用一塊木板，展開實驗探究和記錄。學生會發現，原來科學實驗就是和我們的實際生活息息相關的，原來很多地方和工具都可以作為實驗場所和實驗器材。

例如教師可以引導學生結合農村地區特有的資源，展開實驗，而不是局限于教材。如引導學生進行植物標本的科學實驗。農村地區隨處可見各種自然生長的植物，教師可以引導學生從植物標本的采集開始，讓學生選擇他們自己喜歡的植物樹葉，進行植物標本的制作。在標本制作的過程中，有很多方法，如臘葉標本，如電熨制作法，如浸制標本，如葉脈標本，如玻片標本，等等。教師可以引導學生進行多種制作方式的嘗試，讓學生自己體驗多種方式的不同特點，讓學生真正地進行科學實驗的探究和體驗。

還例如教師可以引導學生進行小動物生活習性的探究和實驗，如學生可以選擇螞蟻作為實驗對象，看看當地都是有多少種類的螞蟻，螞蟻的生活習性是怎樣的，螞蟻喜歡吃什么，讓學生做好觀察記錄，等等。當然，觀察對象并不局限于螞蟻，任何一個學生喜歡的小昆蟲、小動物，都可以作為實驗對象，讓學生進行細致的觀察和探究。

對策二：科學實驗教師要不斷學習，要不斷提升自身的實驗教學能力

終身學習本就是教師的職業道德之一，更何況是在科學技術飛速發展的今天，高效率的學習力更是一個教師所必須具備的能力。因此，無論是科班出生的科學實驗教師，還是“半路出家”的科學實驗教師，都要不斷學習先進的教學理念和教學方法，要引導學生進行自主思考和合作探究，要引導學生親身經歷實驗的探究過程，讓學生在實驗過程中獲得收獲，得到提升。

總而言之，農村小學科學實驗教學中，我們教師要在認真分析教學現狀的基礎上，提出針對性的改進策略，結合農村地區特有的實驗資源，引導學生展開更為廣泛的課外實驗活動，培養學生的觀察能力，分析能力和實驗探究能力，進而在提升學生科學素養的同時，為國家和人民培養現代科學技術所需要的人才。