構建充滿生命力的語文課堂

(湖南省岳陽市汨羅市羅城學校 湖南 岳陽 414400)

語言作為科學文化的載體，在傳播科學知識、開啟人類智慧、改善人類智力結構上，有著其他載體或媒介所不能替代的作用，不僅如此，語言作為人類探索科學、認知世界的工具，有力地推動著人類智力的開發，人類的智力通過語言學習得到最基本、最有效的開發。因此，語文課堂對于激發學生思維有著其他學科所不能替代的優勢，能否培養出具有廣闊的胸襟、豐富的知識、聰敏的智慧、開拓的精神、美好的人格，其關鍵就在于語文課堂教學，或者說如何構建出創新性語文課堂。

1 遵循語文課堂開放性原則，創造良好課堂學習氛圍

我們知道，傳統的課堂教學過程是預定的，教師按照預定的教案照本宣科，學生回答的問題是教師設計好了的。因此，若學生的回答有與教案設計的計劃不符，很快就被老師“矯”正過來，其他若與計劃不協調的音符，很快也會被“消滅”。一位教師在不同的平行班上同一個內容，教學的情形基本相同：講讀一篇課文從作者、背景、結構中心，再到寫作特點，步步為營，滴水不漏。這樣，就是不同地區的不同教師講同一個內容，也是大同小異，甚至“如出一轍”。而學生也成了錄音機，只有復制的功能，沒有主動、自由的個性。這種課堂教學模式使課堂教學變得機械、沉悶和程序化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激。過分強調預設和封閉的傳統教學，使學生的生命力在課堂中得不到充分發揮。學生的語文學習形成了思維定勢，潛在的創新意識被緊緊擠壓，創造性被泯滅。

語文課堂教學應當尊重學生的需要，尊重學生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創造美的能力。這就必須打破這種被動教學方式，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識，激發創新精神，搞好語文課堂。

1.1變以“教”為重心為以“學”為重心。語文課堂教學應從傳統的傳授知識轉移到發展潛力，培養能力。無論采用何種教學方式，教師都應力求調動學生學習積極性，為學生提供特定的學習情景，創設理想的學習環境，以求激發學生的創新思維。如上作文課，教師因故遲到，于是隨機將早已準備好的作文文題改為“老師遲到五分鐘”：①讓學生發揮想象，各抒己見，分析老師遲到的原因；②讓學生甲、乙、丙三位同學描述老師剛才不在堂時課堂上的情景；③讓其他同學佐證三生觀察是否細致屬實，教師再適時點撥：觀察——想象——描寫，就是本節作文課“三步曲”。這樣一堂命題作文課便變成了一堂開放性作文課，課堂氣氛更為活躍，學生更樂于接受，樂于寫作，而發散性創造思維也得到了培養。

1.2變教師“講授”為師生“對話”。教師講授如果切合學生的知識需求、個人發展的心理需求，講授便是積極的、有效的；如果只是一廂情愿，忽視學生的接受心理，講授是消極的。切合學生需要的講授，表面上看只是單向的知識傳遞，實質上卻是心理上的互動。好的講授同樣能激起學生心靈的感應，但傳統的語文教學中的講授完全是那種“一言堂”“滿堂灌”，而對話是開放的、動態的、生成性的，教師不是一名普通的對話參與者，而是平等中的首席。對話時，教師要善于營造對話的情趣與氛圍，像中央臺的“藝術人生”節目，它就很善于調動戲劇因素，創造對話情景。比如秦怡，編導把她的事業的輝煌、人格的美麗與她家庭的不幸和弱智的兒子放在一種情景中對話便有了一種穿透人生的力量。對話是主體與主體的對談，必然有一個話題的生成和選擇的問題，話題也不一定是教師擬定的，它是學生于對話中生成的，它可來自教師，更多的時候來自學生師和生都是主體，只有開放的對話交流才是真實的交流，才是真正的心靈接觸，也才能激發學生的求異思維，甚至是靈感的觸發。

2 體現學生的主體地位，遵循學生學習規律，多給學生實踐機會

建構主義學習環境下的教學設計特別強調教學要以學生為中心，要在學習過程中充分發揮學生的主動性，更能體現出學生的創造精神。

知識不是僅僅靠教師的傳遞來完成的，教師的作用在于給學生指導、幫助，最終只有通過學生自身的接納、消化，才能轉化為知識和能力。因此，教學過程中應尊重學生的主體地位和獨立性，盡可能地多給學生創設活動的機會和條件，努力使學生由“要我學”變為“我要學”，使師生由傳統的“說”與“聽”的關系轉變為“導”與“演”的關系，使學生主動學習，主動發展，真正成為探究知識的主人。

2.1課堂教學中探究活動的開展。在課堂教學中，要引導學生從不同方面、不同角度探索同一問題，讓學生從另一方面分析思考。如我在教《皇帝的新裝》一課時就設計了這樣的問題：你如何評價課文中的騙子？學生經過討論，得出以下結論：騙子針對皇帝的貪圖安逸，不理朝政設下騙局，其出發點是好的，希望皇帝改過自新，治理好國家；騙子騙皇帝，以騙對騙，只不過是以毒攻毒，希望能起到一定的療效。安徒生在童話的結尾沒有讓騙子落入法網，實在耐人尋味，其用意是想給讀者敞開一扇感情之門——他并不痛恨騙子，安徒生把騙子當作一面鏡子，把騙子當作一把解剖刀，解剖社會人生的病態等等。這些觀點的提出，讓人耳目一新，開闊了學生的思維，激發了學生的創造性，達到了培養學生創新能力的目的。

2.2豐富多彩的語文活動課的開展。教師應引導學生開展豐富多彩的語文活動課，提供盡可能多的創新機遇，學生的創新思維和實踐能力就能不斷得到鍛煉和提高。活動課形式很多，有作文競賽、詩歌朗誦、辯論賽等主題活動，還有講故事、演小品、演課本劇等說唱表演活動以及優秀習作、手抄報、文學社刊等作品展評活動。如教《皇帝的新裝》一文，就可將之編成課本劇，扮演文中的角色，激起了同學們極大的興趣。在愉快的氣氛中，學生既吃透了課文內容，又充分發揮了想象力和創造力。

3 開展教育信息化活動，實現創新性語文課堂教學

面對瞬息多變的信息化時代，語文教學更應當有新的改革和突破，國內外教育信息化的實踐證明，有了信息技術的教育應用，學校的教學活動得到極大的延伸與擴展，大大超出了課堂的時空。學校教育逐步走向“數字化、網絡化、智能化和多媒體化”。這有利于學校教育培育出社會需要的新型人才。

在語文教育處于由傳統教育向現代教育技術過渡的情況下，開展教育信息化活動，為學生創造了一個最佳的學習環境，并能充分利用信息技術，形象直觀的特點引導學生學會學習，以達到強調知識的積累向強調發現創造知識方面的轉變。由此開展語文創新教育活動，可以充分運用現代信息技術創設的情境，使學生展開認識、分析、綜合比較等學習活動，同時讓學生通過信息技術提供的思考誘因，加深學習的深度和廣度，進而發揮創造潛能，讓學生根據自己的學習需要，引發學習興趣，激發學習動機，保持學習的主觀能動性。教師利用信息技術，要抓住誘導學生學習興趣、學習動機和思維的契機，使傳統意義上的書本知識的內涵和外延得到極大的擴展，使學生在豐富的教學信息資源中耳濡目染、潛移默化，為學生的個性發展提供自由廣闊的空間。

傳統的語文教學中，無論教師在課堂上怎樣主觀努力，即使眉飛色舞、口若懸河，往往效果也會不盡人意，從而導致學生學語文興趣不大，甚至產生語文課枯燥、不聽不學心理。而近幾年的課堂教改上，無論是何種科目，聰明的老師都會親自動手制作課件，利用多媒體教室上課，語文課也如此。每當這時，學生學習情緒普遍高漲，課堂上老師教得輕松、學生學得愉快。在這種現代化的氛圍中教學，學生更能突發奇想，求異思維自然會被激發。同時，語文創造性課堂教學適當地運用計算機多媒體技術，能綜合處理圖像、聲音、動畫和視頻，使教學信息的處理呈多維化、集成性和交互性，使教學信息的容量增大。教學中合理使用多媒體技術將更有利于教學信息的加工，培養學生的創造思維及個別差異。

當然，語文課堂上培養學生創新精神除了上述之外，教師還應做到“用教科書教，而不是教教科書”。教師還要營造安全的心理環境，要接納學生的不同意見，要鼓勵學生異想天開、大膽質疑，惟其如此，學生才可能真正成為學習的主人，創造的主人。