新課改下的初中物理教學探討

(貴州省松桃縣大興街道中學 貴州 松桃 554111)

教學活動的開展是在師生雙方互動的過程中得以實現的，在這一教學活動中，老師主導學生是主體。為了適應現代社會對人才提出的新要求，在初中物理教學過程中，應當將學生的主體作用進行充分發揮，培養學生的自主探究意識、實踐能力和創新精神，為社會培養更多的優秀人才。下文筆者結合自己的教學實踐，對初中物理教學展開探討，以供參考。

1 注重激勵性教育

激勵性教育是指用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極的狀態，進而調節人的行為，產生強大的動機。尤其是當前素質教育背景下，在初中物理教學中開展激勵性教育已經成為必然趨勢，具體開展過程中，可以依照以下幾方面來進行：

1.1制定課節目標。在每節課的教學實施之前，與學生共同制定教學目標，明確教學目的，認識新知識在生產生活中的應用及在教材知識體系中重要作用，引起學生的重視，激發學生的求知欲望。

1.2開展實踐活動。初中學生有著極強的好奇心，可以將學生的這一特點進行充分利用，激發他們的學習興趣。這時便可開展實踐活動，讓學生對水庫、過街涵洞等進行參觀，通過生產應用與實踐，激發學生學習物理的興趣。

1.3制定中長期目標，建立良好的榜樣形象，制定期中或期末的成績目標，可把一個你認為各方面都值得你重視楷模、時刻激勵自己的榜樣形象作為行動的動力和方向，將頭腦中的榜樣形象具體化，形象越清晰，榜樣越具體，越有利于學生內在潛能的激發。

2 注重小組合作學習模式

立足于小組合作學習模式，在初中物理教學中進行廣泛滲透，給每個學生提供積極參與合作的機會，發揮學生集體協作的精神，主動尋求獲取知識的多種方法，共同完成對某個問題的探究，實現學生的全面發展。為此，教師可以在每節課之前提出討論題及討論的具體要求，布置小組學生課前進行有關資料的收集和整理，然后在課堂上輪流然讓小組成員就本周的討論內容或者自己關心的其他內容發表小組一致看法，集思廣益，博采眾長，充分調動群體的智慧和力量，達到認識上的深化和擴展。

如在“物質密度”教學中，學生借助已有認識知道：水和酒精可由氣味鑒別，銅塊和鋁塊可由顏色鑒別；而對水和鹽水、涂了白漆的銅塊和鋁塊的鑒別方法，教師可先引導學生進行猜想，通過有針對性的指導，使學生獲得解決問題的策略。如有的學生提出用質量來鑒別涂了白漆的銅塊和鋁塊，理由是銅的質量比鋁的大。這時教師讓學生測量桌上銅塊和鋁塊的質量，結果否定了上述猜想。問題出在什么地方？學生經過思考，很快發現：應該規定物質的體積。然后由學生進行實驗操作，最后各小組匯報、交流自己的學習成果，教師適當進行點撥評價，并引導學生分析綜合，得出結論：(1)同種物質的物體，體積大的質量大；體積小的質量小。質量與體積之比是一個不變量(即質量與體積成正比)；(2)不同物質的物體，體積相同時，質量一般不相同，質量與體積之比一般不相等。綜合(1)(2)可知：某物質單位體積的質量是一定的，它反映了物質的一種特性，我們用密度表示這種特性，進而得出密度的定義和密度的公式。

3 注重創新教育

培養創新能力重在改革教法，變注入式教學為啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考、創新的意識與能力。這樣做也許多花了些時間，但比單純地講授效果好得多。在介紹滑動變阻器的作用與原理時，教師先根據生產、生活、實驗的需要，提出如何調節燈光亮度的問題。根據電壓是形成電流的原因、電阻是導體對電流的阻礙作用等已有知識，通過師生討論找出解決問題的可能途徑——調電壓或調電阻。通過以上討論分析實驗證明，不僅讓學生知道滑動變阻器的作用和原理，而且知道知識的生成過程。還培養了學生根據生產生活提出問題，利用已有知識，探索解決問題的途徑和具體措施。學生探索成功，就是創新，因此培養了學生的創新能力。

物理是一門實驗學科，要培養學生的創造性思維，就要以實驗教學為基礎。物理實驗包括課堂演示實驗和學生分組實驗。分組實驗是引導學生主動參與、積極思維，培養學生創新能力的一種生動、直觀且最為有效的方法。而課堂演示實驗一般是以教師為主，學生僅僅是觀察者，沒有直接參與，不利于創新能力的培養。因此如何利用物理演示實驗教學的優勢，引導學生主動參與、積極思維，培養其創新能力，是擺在每位物理教師面前一個永恒的話題。筆者認為，在條件許可的情況下，將演示實驗改為學生實驗，讓學生由旁觀者成為實驗者，自己去操作、觀察，效果無疑要好得多。這樣，通過學生的思維，使其創新能力逐步提高。

結語：初中物理教學在新課程改革的背景下蘊含了更多的新思維和新的教學理念，作為教師，我們只要不斷學習先進的課程理念，時刻站在課程改革的前沿，不斷探究，不斷專研，不斷實踐，一切以學生的成長為出發點，創設科學合理的教學課堂，必然會推動課程改革更有效實施。