群文閱讀，讓語文閱讀教學綻放光彩

(船寮鎮初級中學 浙江 麗水 323000)

顧名思義，群文閱讀就是將相關聯的一些文章整合起來開展的閱讀活動。在初中語文教學中開展群文閱讀，可以開闊學生的視野，增加學生的閱讀量，還能使傳統的語文閱讀教學突破時空限制，取得較好的教學成果。因此，群文閱讀也成為廣大教師關注的一個新話題。那么，在初中語文教學中，如何開展群文閱讀教學呢，本文對此進行了總結。

1 明確閱讀目標，選擇閱讀內容

為何而讀，是閱讀教學首先要考慮的一個問題。群文閱讀的第一步就是圍繞一個主題將相關聯的文章聚在一起。作為一種關聯閱讀，群文閱讀的重要目的是讓學生的閱讀視角從課內向課外多角度遷移，使其獲得更多的知識，養成人文情懷。而要想實現群文閱讀教學目的，教師必須要明確群文閱讀目標，并根據課堂教學內容合理選擇閱讀內容。如在七年級下冊語文(人教版)第一單元第一課《從百草園到三味書屋》課堂教學中，課文講述了作者小時候在三味書屋學習的時光。三味書屋禮數繁多，學習內容枯燥無趣，但是孩子們天真活潑的天性，還是為那個時候的學習生活注入了許多樂趣。本單元的主題是“成長的煩惱”，根據單元主題，教師要確定群文閱讀目標：感受作者對成長的感悟和童年生活的向往，掌握寫景和抒情手法。圍繞這一目標，教師可將單元其他幾篇文章，或者課外的主題相同的文章(如《少年維特之煩惱》的某一章節)匯聚到一起，對教材文本進行適當補充，讓學生以“成年的煩惱”為中心開展群文閱讀，直至對單元主題有一個全方位的認識。

2 綜向深入，拓寬學生的視野

關于群文閱讀教學，之前一些教師在教學中已經嘗試過，但是效果并不好。究其原因，一些教師在群文閱讀教學設計中，沒有理清文本的主題和閱讀的思路，閱讀教學缺少針對性。如有的教師對群文閱讀的認識較為片面，認為只要將文章整合到一起，讓學生開展閱讀即可。其實不然，明確閱讀目標，選擇閱讀內容，不過是群文閱讀的第一步。接下來，教師還要重視文章的安排和結構層次，巧妙進行教學設計，對作者、作者情感、文本內容、文本主題等進行縱向梳理，引導學生從不同的角度去閱讀、理解文本，以拓寬學生的視野，取得良好的教學效果。如在九年級上冊第四單元《短文兩篇》課堂教學中，由教材可知，本單元的主題是“好讀書，讀好書”，通過學習養成科學的精神和自信力。在群文閱讀教學中，教師可以將單元所有文章組成一組文本，讓學生開展閱讀，然后總結、討論各個文章的中心思想。如《事物的正確答案不止一個》的中心思想是：人要有創造性思維，要學會從多個角度去看問題。《談讀書》、《不求甚解》的中心思想是：讀書是一件有益的是，養成良好的讀書習慣，博采眾長，遠比固執于一點更重要。然后，由教師給出一些與此有關的文章、素材，闡述閱讀主題，如結合魯迅在《偽自由書·不求甚解》、鄧拓在《燕山夜話·不求甚解》中對“好讀書不求甚解”的解釋，解釋“不求甚解”的意義。這樣，讓學生在群文閱讀、探究學習的基礎上由表及里，領會文章的意圖，有更深的學習感悟。

3 趣味教學，進行課堂拓展和延伸

群文閱讀雖然對培養學生的閱讀素養方面有重要意義，但是群文閱讀教學要想取得預期效果，必須要按照新課改要求，將課堂還給學生，培養學生的閱讀興趣。那么，在群文閱讀中如何培養學生的閱讀興趣呢，筆者認為，很簡單，教師要善于借助各種手段(提問、表演、話本劇、師生互動)營造有趣的教學氛圍，啟發學生的思想，還要將課堂內在結合起來，給學生提供一些與課堂閱讀有關的讀本、讀物，促使閱讀教學不斷向外延伸，直至使學生養成自主閱讀的好習慣。如在八年級上冊第一單元《蘆花蕩》課堂教學中，本單元的主題是“戰爭”，本單元的其他文章也都與戰爭有著密切的關聯。以教材為根本，教師可以先提煉群文閱讀的主題，然后由教師引領，讓學生進行泛讀。接著再采用精讀法，讓學生對文本中某些描寫細致的地方進行精讀，并將一些與閱讀有關的問題用到閱讀中去，如文章的主人公是誰？主人公有著什么樣的性格？作者是運用什么方法刻畫的？以激發學生的閱讀興趣。然后，再給學生推薦一些與文本有關的讀物如《鐵道游擊隊》、《安妮日記》等，讓學生開展課外閱讀，這樣可以使閱讀教學變得更有趣，也可以培養學生的閱讀習慣和閱讀習慣。

綜上所述，群文閱讀教學是一種復合型的、立體式的閱讀教學手法，群文閱讀對教師的教學設計和組織能力也有一定的要求。教師只有做好教學設計，合理選擇閱讀內容，對學生進行有效引導，才能提高學生的語文素養，實現通過閱讀重新建構閱讀意義的目的。