初中歷史教學中存在的問題及對策研究

(四川省簡陽市東溪鎮江南九年義務教育學校 四川 簡陽 641403)

前言：歷史作為初中課程體系的重要組成部分，對學生人文素養的提升、思維品質的培育、實踐應用能力的發展具有極為重要的現實意義。但是立足于整體層面來看初中歷史教學的現實情況，仍舊存在這樣或者那樣的問題，在影響初中歷史教學效率提升的同時，還會進一步桎梏學生核心素養的形成。對此，文本以初中歷史教學中存在的問題及對策研究為題，對其相關內容作出簡要分析與著重探討。

1 初中歷史教學中存在的問題

現階段，初中歷史教學中仍舊存在一定的問題制約其實效性的根本提升，具體表現在以下幾個方面：

第一，教學理念不合理，忽視學生個性發展。雖然新課改正在如火如荼的進行當中，但是傳統應試教育理念仍舊根深蒂固，某些教師在教學過程中過于關注學生的歷史成績提高，忽視對學生思考能力、探究能力、合作能力、創新能力的培養，使得學生無法做到“以史為鑒，讀史明志”，這對學生的個性發展極為不利[1]。

第二，教學模式僵硬死板，教學方式單一陳舊。在有限的課堂教學時間內，部分教師依舊以單一講解的方式為主，“師本位”教學現象嚴重，甚至某些學生在課堂上幾乎沒有發言的機會，無法充分調動學生學習的積極性，不利于學生歷史核心素養的培養與形成。

第三，教學評價體系不完善，課堂教學效果不佳。在初中歷史教學中某些教師并沒有深入、全面、透徹理解新課程標準內涵，將成績看做是衡量學生能力的唯一指標，無法充分反映出學生的學習心理、情感態度，進而導致初中歷史教學效果不盡人意。

2 提高初中歷史教學效率的對策

2.1及時更新教學理念，關注學生個性發展。在初中歷史課堂教學中，教師要以新課程改革精神為引領及時更新自身的教學觀念，樹立以生為本的歷史教學理念，尊重初中階段學生身心發展的客觀規律，結合初中歷史教學大綱要求生成相應的教學方案，加強初中歷史教學內容與學生生活實際的緊密聯系，密切關注學生的個性成長，助力學生核心素養的形成與發展[2]。

例如，在人教版初中歷史“科舉制”知識點的講解時，教師可以借助多媒體為學生播放《女駙馬》的選段，引出“狀元”一詞，進而導入新課。在此基礎之上，引導學生分析現在的中考、高考、公務員考試等與科舉制度之間的關系，要求學生立足于整體層面客觀分析科舉制度，逐步培養學生以古鑒今的能力，使得學生在體驗、討論、表述當中得到成長，達到升華學生歷史情感的目的。

2.2優化歷史教學模式，應用多種教學方式。在初中歷史課堂教學中，教師要在以生為本教育教學理念的指導之下，重視學生的主動參與，將初中歷史課堂教學的主動權交到學生手中，從傳統教學模式的束縛之中解放出來，在教師講解的基礎之上鼓勵學生在主動參與、積極探索、合作交流，圍繞歷史問題表述自己的想法或者提出自己的獨到見解，充分彰顯學生的主體性。

例如，在人教版初中歷史“科學技術的成就”一課講解時，教師可以以互聯網為切入點，開展以互聯網為主題的調研活動，詢問全班有多少學生可以自由上網？在網上都會做什么？通過網絡收獲了什么？是否收到過不良影響？通過這些問題的提出可以加強教師與學生之間的互動交流，引導學生正確認識互聯網的功能，科學全面分析互聯網的利弊，從而養成自我約束的良好習慣。

2.3完善教學評價體系，強化課堂教學效果。在初中歷史課堂教學中，教師要在以生為本教學理念的指導之下，逐步完善現有的教學評價體系，秉持定量分析與定性分析相結合的原則，用發展的眼光看待學生在初中歷史課堂中的表現、成長與進步，實現過程性評價、發展性評價、診斷性評價等多種方式的有機結合，為初中歷史課堂教學方案調整提供客觀精準的依據，更好的提高初中歷史課堂教學實效性[3]。

因此，教師要運用多元化的教學評價系統，對學生的學習心理、情感態度、考試成績等多個項目做出全面評估，以便更好的反映學生的平時學習現狀，將新課程改革的內涵及要求落實在初中歷史教學活動當之中，為初中歷史教學活動的順利開展作出指導。

總結：綜上所述，教師要正視初中歷史教學中存在的問題，以新課程改革精神為引領，樹立以生為本的歷史教學理念，加強歷史教學內容與學生生活實際的緊密聯系，關注學生的個性發展，促使學生產生強烈的學習欲望。在此基礎之上，教師要優化初中歷史課堂教學模式，在傳統教學方法的基礎上加以創新變革，應用多種教學方式，逐步完善初中歷史課堂教學評價體系，用發展的眼光看待學生在歷史課堂中的點滴成長，鞏固初中歷史課堂教學成果，培養學生歷史學科核心素養，更好的構建初中歷史高效課堂。