談高中化學教學中學生創新能力的培養

(重慶市酉陽縣第二中學校 重慶 409800)

前言：隨著我國教育發展的不斷革新，創新能力已經成為高中教育中的重點培養目標，學生們的邏輯思維的縝密和發散思維的培養都是從創新能力培養上得以發展的，因此在高中化學階段培養學生的創新能力顯得格外重要。務必結合化學的學科特點來啟發學生的創新思維。

1 在進行創新能力培養時所出現的問題

1.1應試教育對學生認知有束縛。應試思想在中國學生的心中早已根深蒂固，這與我國的社會發展狀況和學生渴望通過考試來改變自己命運的心態比較相符。但是我國的教育并不是在培養學習的機器，考試之外的學習對于學生一生的成長也至關重要。對于化學學習來說沒有重不重點之說，只有學生敢不敢興趣的區別，因此改變學生的認知習慣、解放學生的思想是提高他們的創新意識的第一要義。

1.2教師對創新能力培養的重視度不高。學生創新能力的培養始終是離不開教師的關注和支持的。因為本身化學學習就比較散亂和龐雜，教師一項重要的教學任務就是幫助學生們進行知識體系的梳理，以免因為知識的凌亂而影響學生正常思路的形成。但就是因為教學工作的繁重，教師并不重視學生的實踐能力培養和新思維的出現，當學生們對一些問題提出質疑時，教師總是以影響課堂進度為由進行搪塞，從而影響學生創新思維的形成。

1.3創新培養的模式不完善。化學是一門自然科學，而自然科學的共同特點就是嚴謹和實踐，如果沒有具備這兩個特征，那么即便是在創新的理論也不會被世人所接受，因此對于學生創新模式的建立顯得格外重要，只有經得起實踐的創新才是真正的創新，需要教師改變以往的教學方式，給以學生們提供科學的思維空間。

2 在高中化學中培養學生創新能力的途徑

2.1從思想上端正學生們的學習態度。進入高中學習以來學生的學習方法和學習意識都會隨之改變。高考雖然是學生們的必經之路，但是卻并不是學生們的終極目標[1]。作為比學生們年長許多的教師需要教會學生們端正自己的學習態度，不能以考試來束縛了自己的思想，而影響了學生創新能力的發揮。比方說在我的班級上，教師每每談到哪個知識是考試的重點，學生們就會目不轉睛地聽講，但是教師如果說哪個知識是考試不考的，學生們就壓根不聽，這就是錯誤的思想觀念對學生們的束縛。因此，作為教師除了要告訴學生們重點和難點之外，還需要告訴學生們不同化學知識所起到的不同作用，讓學生們可以立體的感知知識學習的主要用處，以幫助學生們在進行知識調動時，可以做到觸類旁通，而不是因為它不是考試的重點，因此就一問三不知，從而阻斷了知識該擁有的完整體系。

2.2鼓勵以問題的探究方式來培養學生的創新思維。在傳統的課堂講解中，總是以教師為主體來為學生們進行知識的講解，在這種學習狀態之下，學生們會形成思維的定式，一旦脫離了教師的課堂，學生們就失去了學習的動力，十分不利于學生的自主學習能力的培養，更阻礙著學生創新意識的發展。而如果是以一定的問題來引導學生們的發現和探究，那么學生為了滿足自身的好奇心會全方位的投入進行，一定可以從中獲得新的感受，這就是一種培養學生創新意識的新方式。作為教師來說，在進行課堂設計之時，完全可以將預習和準備工作來讓高中學生來完成[2]。比如可以讓學生們獨自來進行課本的學習，并用鉛筆來圈出自己不明白的地方，通過自主的上網收集或者是與同學交流來將部分問題得到解決，剩余的部分可以在課堂上消化吸收。這樣的問題探究方式，給予學生比較開放的學習空間，也許學生們提出的問題天馬行空、與考試內容毫不相干，但卻是一種創新學習的機會，學生有可能從中得到書本上收獲不到的新知。

2.3將生活實驗帶入到高中學習之中。高中化學雖然是一門精密的自然科學，但是并不能說明它“居廟堂之高”不接地氣，實際上化學就是從生活實踐之中挖掘、總結而來的，并沒有什么神秘之處，人們從生活之中發現化學，并利用化學的規律和用途來進行改造，從而又影響著我們的生活，因此化學本身就與生活有著莫大的聯系，需要教師通過生活化的教學，幫助學生們感知化學的奧妙，從而啟發學生們的智慧。比如學習《蒸餾與萃取》時，學生并不是太明白蒸餾和萃取的區別[3]。教師不妨讓學生們通過簡單的生活實例來理解蒸餾和萃取的不同過程，一個可以是制作燒酒的生活實驗讓學生們感受酒的提煉過程，而另一個是比較流行的中藥的萃取，分離出其中有用的成分方便患者的服用，這樣兩種不同的生活實驗，讓學生們對這兩種化學現象產生比較深刻的理解，從而有助于學生們根據不同的實驗方法來對化學進行一定的創新。

結語：高中化學的創新能力培養是建立在正確的學習態度之上的，通過正確的思維方式引導和科學的實驗方法來啟發學生們的智慧。