初中數學核心素養教學設計研究

(湖南省邵陽市邵東縣宋家塘中學 湖南 邵陽 422000)

引言：數學核心素養在學生學習過程中逐漸形成，具有數學基本特征，能夠滿足學生終身發展以及社會發展所需的思維品質以及能力，對數學課程目標能夠完成集中體現。其中最為關鍵的內容即為數學思考，其能夠進一步促進數學知識的掌握，思維方式的養成以及情感態度的提升。因此，需加強數學思考，實現數學核心素養教學模式。

1 注重數學思想方法的引導

數學思想方法是數學思想和數學方法的總稱。數學思想是對數學知識與方法形成的規律性的理性認識，是解決數學問題的根本策略。數學思想方法是數學的精髓。只有掌握了數學思想方法，學生才算真正掌握了數學知識。例如，在講解“整式”的乘除和因式分解時，教師可以通過實例的學與練，引導學生應用字母代數思想、一般化思想、轉化思想、整體思想和數形結合思想等。在教學中，教師要充分挖掘由數學基礎知識所反映出來的數學思想方法，設計數學思想方法的教學目標，結合教學內容適時滲透、反復強化、及時總結，用數學思想方法武裝學生，使學生真正成為數學的主人。

2 創設問題情境，培養學生探究精神

在教學中，數學教師要從學生的數學學習實際出發，結合數學課程內容，設置一些懸念問題，引起學生的好奇心和探索欲望，使他們主動參與到課堂學習中來，在思考問題、探究問題、獲取答案的過程中增強對知識的掌握和應用。在學到乘方計算時，教師可以設置這樣一個問題情境：如果存在一張無限大的白紙，它的厚度為0。1毫米，將它對折一次厚度加倍，對折5次、10次、1000次之后厚度是多少，要多少次對折可以達到本市的最高的建筑物的高度？紙張的厚度計算實際上就是將其厚度無限次地乘2，這是關于乘方的計算，將它轉化為一個直觀形象的問題之后，可以激發學生的探索熱情，他們會不斷地嘗試，并在教師引導下采用正確方法得到答案。

3 將生活材料作為素材，提高學生實踐能力

初中階段的數學教學過程中，老師應該關注教學的全部過程，主要有課前參考資料的整體規劃、新媒體教學以及數學問題的總結、課時的計劃、數學課堂上組織的活動等安排。在教學過程中，教師不但在課堂上組織好教學活動，促進學生踴躍的發言，而且老師在整個教學過程中要把學生放在第一位，學生要擺正自己的位置，努力提高自己的能力。比如，對“判別一元二次方程根的情況”教學過程中，可以通過一道生活中的例子來引入新知識。“老王將2000元人民幣按定期一年存入銀行,一年后他取出1000元買家具,還有1000元和應該得到的利息又按原來的方法存入銀行,假如存款的利息不變,一年后他的賬戶里有1320元,問：老王的這種存款方式的年利率是多少？”面對這種問題,老師應該鼓勵學生先自己思考,試著計算一下,然后學生之間進行交流溝通,有目的地培養學生的問題意識。老師只需要在旁邊幫助學生,有些問題幫助學生解答一下。

4 綜合教學內容，提升學生綜合素養

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”核心素養是永久性的，而答案不過須臾，我們在傳授學生數學知識，培養學生數學思維的同時，也要傳授他們一項技能，令其在生活學習中能夠綜合、合理地運用發展，這是有效提高中學生核心素養的重要途徑。因此，在數學教學中，教師還要根據具體的教學內容，采取不同的教學策略，全面提升學生綜合素養。

5 評價回歸主體“育”學生

在數學課堂教學中，要提升學生學習素養，實施有效教學評價策略是必不可少的。教師在課堂教學中，除了要客觀、全面地評價之外，重要的一點是用發展的觀點評價學生以及把評價的主動權還給學生，幫助學生在發展性評價中得到發展。教師恰到好處地發揮評價的激勵功能就是其中的一種有效途徑。例如：教師在學生練習時巡堂指導，特別在發現學困生的成功之處加以表揚鼓勵，能最大限度地幫助學生恢復學習自信心。教師留心發現學生思維受阻的時候給予恰到好處的點撥，能最有效地幫助學生思維更上一層樓……總之，教師通過運用發展評價，能有效地調動學生學習數學的積極性，幫助學生走向成功，更有利于學生學習素養的不斷提升。

結束語：核心素養的數學教學理念不僅關注知識本身，還關注知識的文化背景和學生的應用遷移能力，在這種要求下，教師要善于設置問題情境，從生活實際入手，引導學生動手實踐，增強學生的實際運用和思考能力，使學生的數學能力得到有效提升。