思想政治教育中的學生主體性及其價值實現

楊名剛

（韶關學院 馬克思主義學院 ，廣東 韶關 512005）

思想政治教育中的學生主體性及其價值實現

楊名剛

（韶關學院 馬克思主義學院 ，廣東 韶關 512005）

為關注學生主體性，培養其創新能力，高校思想政治教育必須做到：首先要深刻認識與科學把握主體性思想政治教育的內在意蘊和角色定位；其次，要努力探討思想政治教育個性化的教學組織和開放性的教學形式，合理設計好主體性教學過程；第三，要大力營造學生勇于探索、敢于創新的自我教育氛圍，充分發揮學生在思想政治教育活動中的自主性、能動性和創造性。

思想政治教育；主體性；創新能力；培養

關注學生主體性，培養其創新能力是知識經濟時代教育的核心價值目標。就高校思想政治教育而言，如何確保這個核心價值目標的實現呢？經過多年的理論探討和實踐嘗試，筆者認為，踐行主體性思想政治教育是高校思想政治教育實現這一目標的現實途徑。

一、深刻認識與科學把握主體性思想政治教育的內在意蘊和角色定位

（一）認識和把握主體性思想政治教育的內在意蘊

主體性是馬克思主義理論的一個重要話題。馬克思主義認為，人的主體規定性主要包涵兩部分：一是指主客體之間人的自主性、能動性和自為性；二是指主體與主體之間的交往性，即主體間性。

按照馬克思主義關于主體性與主體間性的基本界定，結合思想政治教育，可見，主體性思想政治教育應該是在創新素質理念的引領下，在教師有目的、有計劃、有組織的指導下，充分調動學生學習的積極性、主動性，引導學生全員、全方位以及全過程地自主、自覺參與教育教學活動，激發其創造性思維，促進其能動地認知問題、發現問題和解決問題，充分發揮學生在思想政治教育活動中的自主性、能動性和創造性的教育活動。活動主體既包括學生主體，也包括教師主體。學生主體是在活動中自主參與、自我教育、能動創造的方面；教師主體是在活動中起主導作用的方面。在教育活動中，二者相互促進，教學相長，在教師主體的積極主導下，學生主體自主、能動地學習，而學生主體的積極主動反過來又激勵和促進教師主體不斷提高其教育主導能力與水平。

關注人的主體性是馬克思主義的核心價值體現，馬克思主義一再強凋：“人始終是主體的”［1］，反對以“器待”人。但不可否認，我們以往傳統灌輸式的思想政治教育教學中存在著一個較大缺陷，就是施教主體常常以理性權威的“布道者”身份出現，機械地向受教客體進行思想政治意識灌輸，讓受教客體消極、被動地接受，混淆了主體性與主體間性的邏輯關系。如果說這種教育活動在過去特定政治歷史環境下、特定學習文化氛圍中以及學生主體性失落的狀況下，或許能起到一定作用的話，在今天日益寬松的政治文化環境與客體主體性逐漸凸顯的信息化背景下，則難以取得較理想的教育時效了。因此，必須開發學生的主體性，充分挖掘學生的主體潛能，而主體性思想政治教育的提出，正是要在思想政治教育過程中激發學生的主體潛能，發展其主體能力，促進學生由受教走向自教，由教化轉為自化。當然，發展學生的主體性，“絕不是極端個人主義的張揚、我行我素的放肆和自我本能的發泄。”［2］

馬克思主義認為，人的主體性大致會經歷“從低層次的自在和自然的主體性，發展到高層次的自覺和自主的主體性”［2］。順著這個邏輯秩序，主體性思想政治教育就是要發掘學生的主體性潛能，激發其創造性能力。“人所從事改造客觀對象的創造性活動，在一定意義上說就是表現本質力量的活動。”［3］進而促進學生的德性“從受教走向自教，從教化轉成自化，從他律變成自律，使學生在學校不僅學會生存，而且懂得發展自己；不僅能適應社會，而且能駕馭自己，能動地改造社會，使自己從必然走向自由，真正成為社會的主人”［2］。

（二）認識和把握主體性思想政治教育的角色定位

1.學生主體性的定位是主體性思想政治教育成功開展的基本前提

主體性思想政治教育作為一種全新的教育體驗，學生是教育活動的參與者、探索者和開拓者，只有尊重學生的主體地位，才能確保開發其主體能力，使之真正成為合格的道德主體與創新的能力主體。因此，在主體性思想政治教育實施過程中，教師的“導”要與學生的“學”有機結合起來，深刻認識和科學把握教育過程中“學生角色”與“教師角色”的邏輯關系與推進梯度。具體來說，學生應該是主動參與、主動探索、主動完善、主動開拓、主動發展；教師應該是尊重主體、激發主體、引導主體、扶持主體、促進主體。

2．教師主導性的定位是主體性思想政治教育成功開展的有效保證

作為全新的教育體驗，肯定學生主體性并不是對教師地位與作用的否定，教師仍然是主體，只是其主體性主要表現為發揮其主導作用。這時，教師是教育活動的設計者、組織者和引領者，學生應在教師的主導下自主學習、主動探索、自我發展。只有將教師的主導作用和學生學習的主體作用有機結合起來，才能真正保證教育任務的完成和教育目標的實現。

（1）認識和把握教師教育活動設計者的作用。作為施教主體的教師要尊重學生的主體地位，在教育教學活動中以學生為起點、為歸宿。以學生為起點，就是要根據因材施教的原則，從學生的知識水平、學習特點和實際需要出發，確定教什么（即教學內容），怎樣教（即教學手段與方法），以及教成什么結果（即教學目標與意旨）；以學生為歸宿，就是要對學生的學法進行有效的指導（指導學生樹立科學的學習態度，形成良好的學習習慣和學習品質，主動、自覺地發揮自我教育作用）。

（2）認識和把握教師教育活動組織者的作用。在主體性教育活動過程中，教師的職責和身份需要他做好教育教學設計，充分組織調動各種教育因素及其教育資源，對教育對象進行合目標性與合規律性的教育活動，激發學生的內在潛能，充分發揮學生的主動性、能動性與創造性，進而確保教育活動的順利施行，保證施教任務的完成與教育目標的實現。

（3）認識和把握教師教育活動引領者的作用。在主體性教育活動過程中，作為施教主體，首先，教師須指導學生自主學習馬克思主義基本理論知識，幫助了解和掌握思想政治理論的基本內容，促進學生自覺運用馬克思主義的立場、觀點與方法觀察、分析和解決問題。其次，教師須對學生學習過程中存在的問題及時進行矯正與引導，從而確保整個教育活動朝著有利于教育方針執行、教育任務完成與教育價值實現的方向發展。

二、努力探討思想政治教育個性化的教學組織和開放性的教學形式

毋庸置疑，主體性思想政治教育是一種非常好的教育理念，然而其效果的顯現需要個性化的教學組織和開放性的教學形式來支撐。

（一）主體性思想政治教育的教學設計和組織

設計和組織好主體性教學是培養學生的主體性及其創新能力的重要環節。在主體性教學中，教師要對實施方法與過程進行周密的設計和細心的組織，可以將主體性教學過程設計為五個環節，即分組、選題、起草發言提綱或講課課件、修改和評價。具體如下：

1．分組設計

大家知道，創新型人才最大的特點是思想上勇于探索、敢于創新。為最大程度地確保學生主體能力的發揮，要做好學習前思想的動員與學習方式方法的講解，盡可能地激發學生自主學習、自我教育的潛能，幫助學生掌握主體性教育方法。首先是按主體性思想政治教育的原則和特點做好分組設計，分組設計的原則有自由組合原則及按學號搭配原則，分組的組合要便于個性展現、長處發揮及優勢互補；分組設計中，每組要自主選出團隊負責人；分組時，還要設計好獎勵機制；分組的具體時間安排在第2周。

2．選題設計

精心制定、設計好主體性教學的選題，形成書面的選題資料。選題要具有趣味性和時代性，能夠激發學生的求知欲，提高思想政治教育教學的吸引力。同時還必須尊重和把握馬克思主義理論的整體性，努力促進馬克思主義的整體性教育價值實現。選題的時間安排在第3周。

3．起草發言提綱或講課課件

選題確定后，按照專題演講式、探究式、討論辯論式、學生主講式等主體性教學方式，指導學生查閱資料，起草發言提綱或講課課件。起草發言提綱或講課課件的時間安排為每隔4周1次，總數4至5次，課時數8至10節。

4．修改完善

要求每組將發言提綱或講課課件發至教師的郵箱，由教師提出修改意見，至少修改2次，多則3至5次。修改主要為：邏輯結構是否清晰；觀點是否明確；主題是否突出；文字是否精煉；論證是否到位；資料是否豐富而新穎等。

5．評價提高

在學生主講或演講、討論辯論時，教師做好詳細記錄，這既是重要的原始資料，也是對學生進行評價的依據。在學生主講課或討論辯論課結束后，教師和學生代表分別就學生的表現展開評價，評價時做到定性與定量相結合。評價結果作為學生學習成績的重要依據，大致占學生學科成績的50%。通過成績導向引領和推動學生自主學習。

（二）多元化、多維度設計和組織主體性教學實踐

主體性思想政治教育教學方式很多，但不是越多越好，必須要有針對性，符合學科特點，具有可操作性。為此，教師可以將主體性教學主要設計為專題演講式、探究式、討論辯論式、學生主講式等方式。

1．熱點研討式

模式設計：以時事性強、關注度高、教育價值顯現的“熱點”話題切入教學過程，在組織設計安排上以學生為主體，教師提出指導性意見。

具體步驟：（1）確定選題，選題要具有趣味性、時代性和教育性，能夠激發學生的求知欲，提高思想政治教育教學的吸引力。教師可以提供參考選題，例如，《馬克思主義基本原理概論》的參考選題可以設定為：“對當代核能價值及安全問題的哲學理性思考——日本福島核事故給我們的警示”、“收入差距的矛盾法則與和諧方法論”、“價值規律與高房價問題分析”等；《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的參考選題可以設定為：“高房價對人才流動的影響”、“兩級分化與社會穩定”、“正確處理人民內部矛盾：從大學生就業問題談起”、“中國的包容性經濟發展與融入國際社會的文化策略”等。學生也可以自擬題目。（2）學生自主查詢資料、觀察社會、搜集信息及調查研究。（3）學生運用本課程的相關理論獨立分析，表述自己的觀點。（4）按照學生申報發言的先后順序，組織發言討論。（5）教師點評和引導。

例如，我們在11級動物科學和土地資源班中開設了“高房價對人才流動的影響”選題；在11級生物科學班中開設了“從南海問題看中國的海洋安全”選題；在12級工商管理2班中開設了“正確處理人民內部矛盾：從大學生就業問題談起”選題；在12級心理學2班中開設了“收入差距的矛盾法則與和諧方法論”選題。

2．觀摩討論式

模式設計：先選定好錄像題材，設計好問題，讓學生邊看錄像邊思考問題。

具體步驟：（1）布置觀看錄像。（2）在觀看錄像的過程中，教師實時引導，解疑。（3）學生運用已掌握的理論知識獨立分析，表述自己的觀點。（4）教師和學生代表分別點評。

例如，看華西村發展錄像并討論“社會主義制度與市場經濟的辯證統一”。

我們要求11級動物科學和土地資源班、11級食品安全班、11級生物科學班等3個班都看，第4周用兩節課時間討論。要求14級視覺1、2班觀看“理論熱點面對面”、14級英語1、2班觀看“吳厲談中國改革開放三十年”、14級環境1、2班、非金屬1班觀看“政論篇——復興之路”。均用兩節課時間討論。

3．學生主講式

模式設計：結合學生專業特長或學生比較容易把握而又重要的時事問題切入教學過程，在組織設計安排上以學生為主體，自我教育，教師提出指導意見。

具體步驟：（1）教師提供參考選題，學生可以自擬題目。如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的參考選題可以設定為：“從社會學視角探討食品安全問題”、“社會主義革命及其我國現代化的探索”、“社會主義核心價值觀的自覺踐行”、“環境污染與轉變發展方式”、“新現代化給我國帶來的機遇與挑戰”、“科技進步與我國海洋安全”、“中國夢我的夢”等選題。（2）學生自主查詢資料、觀察社會、搜集信息及調查研究。（3）學生主講。（4）教師點評并深入講解。

例如，我們在11級動物科學和土地資源班開展了“環境污染與轉變發展方式”；在11級食品安全班開設了“從社會學視角探討食品安全問題”；在13級國際貿易2、3班開設了“社會主義革命及其我國現代化的探索”；在13級公共事業管理1、2班開設了“新現代化給我國帶來的機遇與挑戰”；在14級英語1、2班開設了“中國夢我的夢”；在14級視覺1、2班開設了“社會主義核心價值觀的自覺踐行”選題。

三、實施主體性思想政治教育的主要成效與經驗

（一）實施主體性思想政治教育的主要成效

1．活躍了課堂氣氛，激發了學生學習興趣

通過學生主講式、研討式、討論式、閱讀競賽式等多元化教學實踐，大力營造了學生勇于探索、敢于創新的自我教育氛圍，活躍了課堂氣氛，提高了學生學習興趣。例如，學生能嘗試以“老師”的角色組織開展課堂教學；能自覺參與教學方案及其內容的設計；能大膽地走上講臺，闡發自己的學術見解與看法；能靈活地運用現代教育技術和手段表現教育內容；能對教育信息進行去粗取精、去偽存真的邏輯加工；能針對問題獨立構思解決方案。

2．從另一觸角促進了教師的學習與研究

學生主講型、研討型、討論型、閱讀競賽型等多元化教學實踐，對教師來說，也是一種檢驗與提高。一是教師要做好教學設計，占領思想高地，了解思想信息動態，研究各種實際問題，提升指導學生的能力與水平。二是學生挑選的問題來源可能較廣泛和復雜，甚至真偽難辨，教師須認真細致地幫助學生對內容進行梳理和修改。三是學生對信息技術的掌握較快，教師要跟上現代化教學步伐，須適時地豐富教學手段、改善教學方法，如慕課（MOOCs）、QQ或微信論壇等。四是教師要針對主體性教學過程中可能出現的突發情況，具有靈活應變的處理能力，等等。所有這些都激發和促進教師主體不斷充電，不斷開展研究，不斷學習新的理論知識和方法，不知不覺間提高了教師水平和素質。

（二）實施主體性思想政治教育的實踐經驗

1．大力營造主體性教育氛圍

作為塑造主體人格、培養學生主體能力的思想政治教育不僅僅是傳授思想政治理論基礎知識，而是要為黨和國家培養合格的建設者與接班人。這就要求施教主體要有改革創新的決心與勇氣，大力營造主體性教育氛圍。只有大力營造學生敢于創新的自我教育氛圍，尊重學生自主學習的權利，開發學生自主學習、自我教育的能力，將施教主體的主導作用有效地轉化為受教主體的能動效應，才有利于受教主體樹立自信心與責任感，才有利于受教主體主體人格的塑造，也才能充分發揮學生的自主性、能動性和創造性。由此可見，主體性思想政治教育的弘揚正是對塑造學生主體人格及其培養學生創新能力需要的回應。

2．充分認識到主體性思想政治教育的系統性和艱巨性

主體性思想政治教育是一項系統性工程，任務艱巨。靜觀主體性思想政治教育活動的始終，教師要激發學生主體人格，調動學生學習積極性、主動性和創造性，設計組織教育活動，分配教育資源，創新教學方法，引領學生朝著有利于教育方針執行、教育任務完成與教育價值實現的方向發展。可見，這個過程中，教師要付出更多的時間、更多的努力、更多的辛苦。

3．主體性教學過程中尚待努力的方向或解決的問題

一是學生主講式中，學生對參與教學有較濃的興趣，但他們基礎知識有限，講解和演繹能力有限，同時，學生中有蹭飯、搭順風車的現象，所以，我們應加強對學生參與教學的引導、監督與評價設計。二是學生容易感覺疲勞，一種教學方式方法并非一勞永逸，要嘗試運用多種方式方法，如小品式、角色扮演、情景模擬、動漫、自拍視頻、時事沙龍、讀書沙龍等。三是現在網絡技術、微電子技術發展很快，我們要嘗試運用現代電子技術教學，如慕課（MOOCs）、QQ或微信論壇等。慕課（MOOCs）是一種借助網絡手段實施教與學的運作模式和行為。作為一種大規模開放式在線教學模式，正以其免費性、開放性、自主性和交互性等顯著特點極大地沖擊著思想政治教育教學。它與思想政治教育課具有很大的適融性，值得我們深入研究與選擇應用。三是要改革考試方式，目前我們的考試方式只限于開卷考試，方式過于單一，要知道，開卷考試，學生沒有了背誦和記憶基本知識點的壓力，因而無法轉化為動力，一定程度上影響了學習積極性，也影響了其對主體性教學實踐活動的參與度。

［1］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集：第42卷［M］.北京：人民出版社，1979：130．

［2］楊名剛.主體性道德素質教育與人的全面發展［J］.教育探索，2004（8）：94-96．

［3］高清海.哲學體系改革［M］.長春：吉林人民出版社，1997：12.

Subjectivity of the Students and Their Value Realization in Political Education

YANG Ming-gang
(School of Marxism, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China)

In order to focus on the subjectivity of students and cultivate their innovative ability, the ideological and political education in colleges and universities must achieve the following aspects： first, it must deeply understand and recognize the inherent connotation and role of subjective ideological and political education. Secondly, it should try to explore the individualized teaching of individualized ideological and political education. Thirdly, it must vigorously mobilize the students’courage to explore and dare to innovate along with the atmosphere of self-education, giving full play to the autonomy, initiative and creativity of the students in the ideological and political education activities.

ideological and political education； subjectivity； innovative abilities； cultivation

G410

A

1007-5348（2017）05-0001-05

（責任編輯：王焰安）

2017-01-05

廣東省高校教學質量與教學改革課題“新建本科院校思想政治理論課主體性教學改革與實踐”（粵財教【2012】361號）；韶關學院第十五批教育教學改革研究項目“慕課語境下的馬克思主義原理專題教學研究”（SYJY20141552）

楊名剛（1971-），男，湖南宜章人，韶關學院馬克思主義學院教授；研究方向：科技哲學與馬克思主義理論。