高校英語師范生教學(xué)實(shí)踐能力的多維度培養(yǎng)途徑
——以韶關(guān)學(xué)院為例

孟慶玲

（韶關(guān)學(xué)院 外語學(xué)院， 廣東 韶關(guān) 512005）

高校英語師范生教學(xué)實(shí)踐能力的多維度培養(yǎng)途徑
——以韶關(guān)學(xué)院為例

孟慶玲

（韶關(guān)學(xué)院 外語學(xué)院， 廣東 韶關(guān) 512005）

英語實(shí)踐教學(xué)能力是英語師范生成為合格教師必備的基本條件，也是高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中要解決的關(guān)鍵問題。以韶關(guān)學(xué)院為例，分析英語師范生教學(xué)能力現(xiàn)狀，探索英語專業(yè)師范生教學(xué)能力多維度培養(yǎng)的途徑。

英語師范生；教學(xué)能力；多維度培養(yǎng)

近年來，實(shí)踐教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，越來越受到教育主管部門和高等教育教學(xué)單位的重視。2012年1月頒發(fā)的《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》文件（教思政[2012]1號）指出：實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑［1］。在人才培養(yǎng)過程中，如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)已經(jīng)成為未來高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的關(guān)鍵一環(huán)。

英語師范生的教學(xué)實(shí)踐能力是專業(yè)培養(yǎng)中的重中之重。但隨著英語教育改革的不斷推進(jìn)，越來越多的研究證明高校培養(yǎng)的英語師范生雖然掌握了大量的英語專業(yè)知識和理論，但他們?nèi)肼毢蟮慕虒W(xué)實(shí)踐能力卻不盡人意。問題出在哪里？通過對韶關(guān)學(xué)院三屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作的檢查和對實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的訪談與調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在學(xué)科專業(yè)基本技能不扎實(shí)和教學(xué)基本技能不過硬的問題。顯然，這些問題已經(jīng)影響到了學(xué)生后續(xù)的發(fā)展，也成為了高校必須面對的英語人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)。

本文擬以韶關(guān)學(xué)院英語專業(yè)師范生培養(yǎng)的實(shí)踐為例，分析英語師范生教學(xué)能力現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因，探索英語專業(yè)師范生教學(xué)技能力多維度培養(yǎng)的途徑。

一、英語專業(yè)師范生教學(xué)能力的解讀

對于教師教學(xué)能力的研究始于美國20世紀(jì)60、70年代能力本位主導(dǎo)教師教育時(shí)期。20世紀(jì)90年代中期以來，隨著教師專業(yè)化研究的進(jìn)展和教師群體職業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高，對教師教學(xué)能力的要求也隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。時(shí)至今日，由于研究視角的不同，對教師教學(xué)技能的定義也未見統(tǒng)一［2］。

廣義上講，教學(xué)實(shí)踐能力是指教師在教學(xué)過程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以教育教學(xué)為指導(dǎo)，把握教材、教法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略、組織調(diào)控教學(xué)活動、實(shí)施有效教學(xué)的能力，是師范生應(yīng)掌握的基本能力。構(gòu)成要素主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語言表達(dá)能力、溝通交流能力、教學(xué)評價(jià)能力等方面［3］。

1994年，由國家教委師范司頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》（試行稿）對師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)做了闡述。在1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》（試行）文件中，明確規(guī)定了師范生的教學(xué)技能應(yīng)該由課堂教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、組織和指導(dǎo)課外活動的技能、教學(xué)研究技能和使用教學(xué)媒體的技能五部分組成。

根據(jù)以上對教師教學(xué)技能的定義以及對《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》、《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》的解讀，本文把教學(xué)實(shí)踐能力概括為英語專業(yè)師范生在實(shí)際的課堂教學(xué)中綜合運(yùn)用教學(xué)理論和英語專業(yè)知識，順利完成英語教學(xué)任務(wù)所必需的專業(yè)基本技能和教學(xué)基本技能，即師范生的英語綜合運(yùn)用能力和教學(xué)綜合能力。

二、英語專業(yè)師范生教學(xué)能力的現(xiàn)狀

為了解韶關(guān)學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力狀況，筆者對韶關(guān)學(xué)院2012屆英語專業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，通過與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生的訪談，到韶關(guān)學(xué)院英語專業(yè)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀如下：

（一）專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，語言綜合能力有待提高

訪談發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的英語專業(yè)水平一般。55%的學(xué)生認(rèn)為自己發(fā)音不夠準(zhǔn)確，口語表達(dá)不地道，語法知識薄弱，理解復(fù)雜的語法現(xiàn)象有難度，用詞不準(zhǔn)確，對西方文化一知半解。近80%的學(xué)生承認(rèn)對于教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的理論知識掌握僅限于課堂教師的講授，對教育教學(xué)新思想、新概念知之甚少，理論和實(shí)踐聯(lián)系不起來。

（二） 教學(xué)基本功欠缺，不能很快勝任教學(xué)工作

受訪指導(dǎo)教師認(rèn)為，85%以上的實(shí)習(xí)生在板書設(shè)計(jì)和書寫方面存在問題。首先他們忽略了板書的作用，有的整個(gè)堂課都未板書。很多實(shí)習(xí)生的板書不能充分體現(xiàn)教學(xué)的主要內(nèi)容，不能使學(xué)生明確重點(diǎn)，理解深刻。一些實(shí)習(xí)生的板書筆跡不夠清晰，字跡潦草，大小不一，板書排列也不整齊，字體字形歪斜，缺乏漢字美感。近70%的教師認(rèn)為實(shí)習(xí)生在教案書寫上不夠規(guī)范，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)流程和時(shí)間分配不合理，導(dǎo)入過長，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，活動設(shè)計(jì)過多或與教學(xué)內(nèi)容不切合，作業(yè)內(nèi)容過難或過易，缺少教學(xué)反饋，等等。

毋庸置疑，這些問題直接導(dǎo)致的結(jié)果是：學(xué)生教學(xué)能力不夠，無法滿足目前英語教學(xué)的基本要求，更無法勝任不斷更新的英語課堂教學(xué)。

三、英語師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題

師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)不是短期形成的結(jié)果，而是一個(gè)貫穿四年的實(shí)踐活動的產(chǎn)物。雖然多年來教師們一直都努力地研究教學(xué)，但不可否認(rèn)，學(xué)生在教學(xué)能力上出現(xiàn)的問題，是我們在專業(yè)培養(yǎng)過程中忽視了的問題。通過訪談結(jié)合筆者多年指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)上存在以下幾方面的問題。

（一）課程設(shè)置過于傳統(tǒng)，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會太少

現(xiàn)階段，多數(shù)院校四年英語教育專業(yè)采用3+1的培養(yǎng)模式，學(xué)生在學(xué)校上三年的專業(yè)課，最后一個(gè)學(xué)年到校外見習(xí)、實(shí)習(xí)和完成畢業(yè)論文。大一、大二開設(shè)的主要是專業(yè)基礎(chǔ)課程，如綜合英語、語法、聽力、口語、寫作等，課程中基本不涉及教學(xué)技能方面的培養(yǎng)。因此，學(xué)生在大學(xué)的頭兩年對教學(xué)技能的了解幾乎為零。從大三開始，才開設(shè)《英語教學(xué)法》、《英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練》等專業(yè)方向課程，但是由于課時(shí)有限，學(xué)生根本無法在課堂上得到足夠的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。所以想通過一、兩門課程來培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能顯然是不夠的，因?yàn)橛⒄Z教師技能必須是經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐才能得以提升的。

（二）教師重理論、輕實(shí)踐，忽視學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)

現(xiàn)在很多教師在學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)上起主導(dǎo)作用，但教學(xué)技能相關(guān)課程的講授，卻遠(yuǎn)離中學(xué)的一線課堂，對中學(xué)新課標(biāo)的要求缺乏了解，只注重書本上理論知識的傳授，很少結(jié)合中學(xué)的一線教學(xué)實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，很難做到有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。結(jié)果就造成了學(xué)生的教學(xué)理論脫離教學(xué)實(shí)踐，甚至一些學(xué)生在實(shí)習(xí)前還不知道如何備課、寫教案、講課和說課，有的學(xué)生甚至沒有真正上過講臺。

（三）技能培養(yǎng)課程的針對性不強(qiáng)，實(shí)效性差

雖然學(xué)校在大三會增設(shè)技能培訓(xùn)類課程，但實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容陳舊，所學(xué)知識的適用性不強(qiáng)，課堂教學(xué)缺乏可操作性；加之，學(xué)生人數(shù)又多，根本無法做到讓每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真完成一堂課的實(shí)際教學(xué)，因此，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，操練參與度不夠，課程效果差強(qiáng)人意。

（四）見習(xí)時(shí)間短，形式單一，無法取得真正的效果

就韶關(guān)學(xué)院而言，學(xué)生的見習(xí)被安排在第七學(xué)期，時(shí)間為一周。由于教學(xué)工作繁忙、實(shí)習(xí)學(xué)校接待安排困難、學(xué)生考試沖突等原因，往往見習(xí)時(shí)間會縮短。又因見習(xí)學(xué)校條件有限，學(xué)生只能走馬觀花，導(dǎo)致學(xué)生根本沒有足夠的時(shí)間對所觀摩的課程進(jìn)行及時(shí)的研討、消化、理解，更無法把所學(xué)的教學(xué)理論知識和所觀摩的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行比對思考。結(jié)果是學(xué)校花了不少人力組織見習(xí)，而見習(xí)效果一般。

四、英語師范生教學(xué)實(shí)踐能力的多維度培養(yǎng)

基于英語師范生教學(xué)實(shí)踐能培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，英語系一直在探索改變這種狀況的途徑。我們嘗試了從專業(yè)課堂教學(xué)、第二課堂活動、教育方向課和教育見習(xí)、實(shí)習(xí)四個(gè)方面入手，探索英語師范生教學(xué)能力多維度培養(yǎng)的途徑。

（一）從專業(yè)課抓起，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基本功

英語專業(yè)從大一抓起，要求任課教師狠抓專業(yè)基本功。大一的語音課每個(gè)學(xué)生都要過語音關(guān)，沒過關(guān)的學(xué)生，第二年將在高年級挑選語音優(yōu)秀的學(xué)生為他們做指導(dǎo)，幫助他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到過關(guān)達(dá)標(biāo)為止。大二語法課要結(jié)合中學(xué)教學(xué)和專業(yè)等級考試，通過語法自測、自編考題、專題討論等形式，重點(diǎn)幫助學(xué)生突破語法障礙。綜合英語課承擔(dān)著把學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)融入到日常教學(xué)中的任務(wù)，從大一開始我們就循序漸進(jìn)地通過課前演講、分組備課和試講課文等方法，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、教姿、教態(tài)和板書基本功等。高年級專業(yè)課重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生對外語教學(xué)理論方面學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力以及對中西文化進(jìn)行比較的能力。外教課程重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對目的語的語言感知度和加深對西方文化的理解上。

（二）從第二課堂入手，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的提升

創(chuàng)造一切可能的實(shí)踐環(huán)境使學(xué)生將課內(nèi)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，提高應(yīng)用能力。充分利用校內(nèi)可利用資源、數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室、微格實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐教學(xué)基地，大力開展教師技能訓(xùn)練實(shí)踐活動。一方面，通過專業(yè)社團(tuán)、英語口語角、課外閱讀、各種專業(yè)比賽、講座、觀摩等實(shí)踐活動，提高學(xué)生的英語專業(yè)能力；另一方面通過“英語師范生師范技能競賽”和組建學(xué)生義教隊(duì)等形式，有效調(diào)動學(xué)生的積極性，事半而功倍地提高學(xué)生的教學(xué)課件制作能力、講課與說課能力、英語教師口語能力、教學(xué)活動設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，將這些專業(yè)競賽與人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐學(xué)分掛鉤，使第二課堂實(shí)踐活動與第一課堂有機(jī)結(jié)合起來，并成為第一課堂理論教學(xué)的延續(xù)，從而更有效地提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

（三）從教育方向課入手，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

加強(qiáng)英語教學(xué)法、多媒體課件制作、英語書法、英語教師口語、二語習(xí)得等課程的微課堂教學(xué)。一方面，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，充分貫徹實(shí)踐性原則，采取教師教授、學(xué)生參與，教學(xué)工作坊、任務(wù)驅(qū)動、模擬課堂、展示交流、案例分析、錄制微課等方法，調(diào)動每個(gè)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)中練，練中學(xué)，使學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)前把課堂上獲得的理論知識與實(shí)際教學(xué)進(jìn)行有效對接。另一方面，聘請粵北地區(qū)優(yōu)秀中小學(xué)教師參與實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，這些一線教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，能有的放矢地組織學(xué)生觀看優(yōu)秀教師的示范課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講課、說課、評課和課后反思，這不僅能使學(xué)生感受到鮮活的中學(xué)課堂，還能激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的興趣，從而提高他們的教學(xué)實(shí)踐能力。

（四）從完善見習(xí)、實(shí)習(xí)過程入手，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)

和大多數(shù)學(xué)校一樣，我們的人才培養(yǎng)方案把見習(xí)時(shí)間設(shè)在第六學(xué)期進(jìn)行，實(shí)習(xí)時(shí)間定在第七學(xué)期進(jìn)行。但是，根據(jù)這幾屆畢業(yè)生的反映，見習(xí)的時(shí)間過晚、次數(shù)太少，集中實(shí)習(xí)的人數(shù)過多，指導(dǎo)教師無法一一全面指導(dǎo)，存在指導(dǎo)滯后的現(xiàn)象。為此，我們嘗試進(jìn)行以下調(diào)整：一方面，我們把見習(xí)時(shí)間分散到大二至大三的每個(gè)學(xué)期，這樣可以讓學(xué)生對中學(xué)的教學(xué)情況有個(gè)整體認(rèn)識，以便對自己須要具備的教學(xué)能力有個(gè)大概的認(rèn)識，有助于他們在以后學(xué)習(xí)的課程中主動、有意識地提高自己的教學(xué)能力。另一方面，實(shí)行嚴(yán)格的實(shí)習(xí)導(dǎo)師制，在實(shí)習(xí)前，由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生要完成三輪校內(nèi)微格實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的教學(xué)試講。教師要組織其他學(xué)生針對試講學(xué)生的課程進(jìn)行有的放矢的評課，幫助學(xué)生找出不足，為真正走上講臺做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，要派專業(yè)指導(dǎo)教師駐點(diǎn)輔導(dǎo)，與學(xué)生保持暢通的聯(lián)系，保證學(xué)生隨時(shí)能找到老師，尋求幫助和指導(dǎo)，使得實(shí)習(xí)工作能夠在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下和實(shí)習(xí)生的積極參與中得以順利完成。

另外，我們也不斷地拓寬實(shí)習(xí)渠道，選拔優(yōu)秀學(xué)生到有需要的中小學(xué)進(jìn)行頂崗置換，這不僅能解決對方學(xué)校的燃眉之急，也使我們的學(xué)生以全職教師的身份融入到真正的教學(xué)工作中，從而有機(jī)會與一線教師一起進(jìn)行教學(xué)研討、同課異構(gòu)、校本研修等活動，使自己的教學(xué)能力在實(shí)踐中得到充分的鍛煉和提升，從而為日后走上教學(xué)崗位奠定了牢固的基礎(chǔ)。

總之，英語專業(yè)只有加快教學(xué)改革的步伐，多維度探索英語師范生的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑，才能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而為社會輸送合格的英語人才。

［1］教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(教思政[2012]1號)[EB/OL].[2016-12-16].http：//www.moe.edu.cn/src site/A12/moe_1407/s6870/201201/t20120110_142870.html.

［2］王立春.小學(xué)英語教學(xué)技能［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：2.

［3］程成，雷體南.師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)與策略的研究［J］.科教導(dǎo)刊，2012（2）：57-58.

On the Multidimensional Cultivation of English Major Students’Practical Teaching Competence in Universities：A Case Study of Shaoguan University

MENG Qing-ling
(School of Foreign Languages, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China)

The practical teaching competence of an English major student is one of the basic professional qualities of a competent teacher. Teaching competence is also a significant problem that local colleges and universities face in the process of education. This thesis makes a case study of Shaoguan University regarding their cultivation of English major students’ practical teaching competence, unearths some multidimensional solutions to improve the cultivation of the practical teaching competence of English major students through interview surveys and problem causal-effect analysis.

English major students； practical teaching competence； multidimensional solutions

G642

A

1007-5348（2017）05-0053-04

（責(zé)任編輯：廖銘德）

2016-11-20

2014年廣東教育教學(xué)成果獎（高等教育）培育項(xiàng)目“應(yīng)用型英語人才的‘四位一體’實(shí)踐教學(xué)體系探索與實(shí)踐”（粵教高函[2014]172號）

孟慶玲（1965-），女，吉林長春人，韶關(guān)學(xué)院外語學(xué)院教授；研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。