隨班就讀教師專業發展探究
——基于信息化平臺的視角

張 婷 楊 柳

（西南大學教育學部 重慶 400715）

隨班就讀教師專業發展探究
——基于信息化平臺的視角

張 婷 楊 柳

（西南大學教育學部 重慶 400715）

隨著隨班就讀規模的擴大以及對隨班就讀質量的愈加重視，探討隨班就讀教師的專業發展更具現實意義。信息化平臺為隨班就讀教師的專業發展提供了較多的路徑，能夠解決隨班就讀教師專業發展所面臨的一系列困境。文章就隨班就讀教師專業發展的重要性、面臨的困境與信息化平臺為隨班就讀教師專業發展所帶來的機遇進行了分析，并基于信息化平臺的視角對促進隨班就讀教師專業發展的路徑進行了探究。

隨班就讀教師；專業發展；信息化平臺

自20世紀80年代隨班就讀開始實施以來，隨班就讀已經成為我國特殊教育的主要安置形式，并且得到了越來越多的重視。2014年《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》明確指出，擴大普通學校隨班就讀規模，盡可能安排殘疾學生在普通學校隨班就讀[1]。截止2015年，普通小學、初中隨班就讀和附設特教班招收的學生分別占特殊教育招生總數和在校生總數的53.7%和54.2%[2]。作為隨班就讀工作的執行者，隨班就讀教師的專業發展對于保障隨班就讀質量具有關鍵性的作用。隨著隨班就讀規模的不斷擴大，對隨班就讀教師的需求會不斷增加，教師專業化水平的提升更加關鍵。而從我國隨班就讀教師專業化水平及發展現狀來看，隨班就讀教師的專業化水平無法滿足規模逐步擴大的隨班就讀需求，提升隨班就讀教師的專業化水平已經成為我國特殊教育事業發展所重點關注的問題。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：超前部署教育信息網絡，加快教育信息化進程[3]。2015年《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見(征求意見稿)》指出信息技術有利于進一步加強對教師的培訓，對教師專業素養的提升有著重要影響[4]。充分利用信息化平臺，開發整合優質資源以促進隨班就讀教師的專業發展，不僅是特殊教育事業發展之需，同時也體現了對相關政策的回應。

一、隨班就讀教師專業發展的重要性

（一）特殊教育質量提升的必然要求。2017年最新修訂的《殘疾人教育條例》規定：殘疾人教育應當提高教育質量，積極推進融合教育，優先采取普通教育方式。隨班就讀質量的提升已成為我國隨班就讀發展中的重要議題，而隨班就讀教師專業化水平在很大程度上影響著隨班就讀的質量，因此，提升教師專業化水平尤為必要。2017年6月，在上海召開的“特殊教育質量提升高峰論壇”上高度強調了師資對提升殘疾人教育質量的重要性，同時指出我國特殊教育目前所取得的成果與師資隊伍的專業化建設是分不開的。隨班就讀師資水平已經成為衡量我國特殊教育質量的重要指標，促進教師專業化水平的發展是提升我國特殊教育質量的必然要求。

（二）隨班就讀教師自身專業發展的現實需求。介于教師在教育改革與發展中的重要作為，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）》指出：“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”[3]2015年教育部公布的《特殊教育教師專業標準》明確規定，特殊教育教師要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。該標準對隨班就讀教師專業發展起著引領作用，明確了隨班就讀教師在專業理念、專業知識與專業能力方面的具體要求。可見，隨班就讀教師的專業發展也是特殊教育教師隊伍建設的現實需求。

（三）信息化時代對教師素養的時代訴求。信息化時代，信息的獲取方式有了較大的變化。教學資源和專業問題的解答可以通過網絡獲取，信息收集能力在一定程度上影響著教師的專業發展。為此，教師除具備相應的專業知識外，還必須具備一定的信息化素養。隨班就讀教師不僅要具備一般教學能力，還要具備特殊教育教學的知識和技能，同時，如何從海量的信息中獲取有用的信息也是對隨班就讀教師信息素養和專業發展的考驗。其次，信息化時代下的各種新型課堂教學模式，如“翻轉課堂”等模式的出現對教師的信息化教學技能也提出了新的要求。隨班就讀教師必須利用信息化平臺的多種途徑提升自己的專業素養和信息化素養，才能成功把控教學環境較為復雜的隨班就讀課堂教學。

二、隨班就讀教師專業發展的困境與機遇

（一）隨班就讀教師專業發展起點低。由于職前培養的缺乏，我國隨班就讀專業教師數量嚴重不足。目前我國隨班就讀教師主要由畢業于師范學校的普通中小學教師擔任，這些教師沒有系統學習過特殊教育相關知識，僅在職后接受短期的培訓。這與國外的融合教師的培養方式存在較大的差距，如美國田納西大學早期教育融合教師培養采取五年制、碩士層次的“雙證式”培養項目，無論是課程學習還是專業實習都得到了高程度的重視[4]。由于專業發展缺乏相應資源與平臺支撐，我國隨班就讀教師專業發展存在一定的困境。信息化時代下，無論是職前還是職后，隨班就讀教師都可以利用信息化平臺下資源的豐富性、可選擇性、持續性以及學習模式的靈活性來擴充專業知識儲備，更新專業理念，以便充分把握信息化時代下教師專業發展機遇，適應時代發展對隨班就讀教師的要求。

（二）隨班就讀教師隊伍專業化建設未受到足夠重視。盡管教育部門對隨班就讀教師在職培訓較以往給予了更多的重視，但目前我國對隨班就讀教師的在職培訓多為臨時的工作安排，尚未建立起完善的隨班就讀教師長期培訓體系[5]。我國隨班就讀教師職后培訓存在的問題有：培訓時間短，培訓形式單一，培訓對象缺乏針對性[6]。在信息化平臺下，通過不同的途徑，隨班就讀教師的培訓工作將會得到更多的關注，教師的培訓將逐步走向系統正軌化。隨班就讀教師培訓所面臨的一系列問題，可以通過多樣化的信息平臺尋找到解決方案，從而促進隨班就讀教師隊伍的專業化建設。

（三）隨班就讀教師的專業發展需求滿足難度大。據對北京市海淀區和上海市的隨班就讀教師調查發現，大部分學校領導和教師沒有參加過特殊教育培訓，缺乏隨班就讀相關知識和技能。這些教師都希望獲得特殊教育的專業培訓，從而提升自身專業素質[7]。而我國特殊教育教師培訓資源缺乏，隨班就讀教師專業發展的多樣化需求難以得到滿足。在信息化平臺下，資源的開放性可以擴大培訓資源的覆蓋面，使優質的高校培訓資源得到充分的利用；資源的可選擇性可以滿足不同職位、不同教學科目以及隨班就讀教師的不同培訓需求，在一定程度上解決了培訓資源不足的問題。

三、信息化平臺下隨班就讀教師專業發展的路徑

信息化是“互聯網+”時代的特征之一，“互聯網+”時代下各種信息化平臺為隨班就讀教師專業發展帶來了機遇。教育信息化時代，各類教育都會普遍運用現代信息技術，將現代信息技術與教育相整合，開發優質教育資源，從而不斷促進教育的現代化[8]。充分利用信息化平臺下的機遇，為隨班就讀師資培養開發有效的路徑，有利于解決隨班就讀教師專業發展所面臨的一系列困境，

（一）開資源、設課程，完善教師專業發展的資源。

1.開發完善的的學習資源庫。促進隨班就讀教師的專業發展首要解決的問題就是學習資源的缺乏。在信息化平臺下，建設一個專門的隨班就讀學習資源庫具有重要意義。首先，在信息化平臺下，可以通過教師培訓信息化管理平臺、教師成長信息化檔案等相關的大數據資源來獲取隨班就讀教師的專業發展需求信息[9]。其次，在獲取隨班就讀教師需求資源的基礎上有針對性地建設網絡資源庫，實現培訓內容與培訓需求的對接。雖然我國已經建立了一些關于特殊教育的網絡學習資源，如中國特殊教育網、中國特殊需要在線等網站，但專門針對隨班就讀教師的資源較少。教育部門可以通過引進第三方數據管理技術對這些資源進行分析管理，在整合已有的隨班就讀師資培訓課程資源的基礎上進一步加強網絡資源的建設，為隨班就讀教師設置專門的網絡研修模塊。目前，襄陽職業技術學院正聯合有關部門合作建設國家特殊教育專業教學資源庫，將為隨班就讀師資發展提供豐富的學習與培訓資源[10]。在信息化平臺下，開發質量與數量并重的網絡學習資源是促進隨班就讀教師專業發展的基礎。在建設資源庫的同時必須利用相應的指標如學習內容的廣度、深度和實時性對資源庫的實用性作一定的評估[11]，并在實踐中不斷補充完善，建設一個實用性較強的隨班就讀教師專業發展資源庫。

2.建設完備的課程體系。我國目前只有南京特殊教育職業技術學院設有隨班就讀專業專門培養中小學隨班就讀教師，隨班就讀教師培養的課程體系還需進一步完善。因此，需要充分利用信息化平臺下資源的開放性和豐富性等優勢，對師范學院特殊教育課程進行補充完善，開發包含課程的建設、選擇和考核在內的完備的課程體系。首先，在課程的建設方面，課程范圍應該面向各類師范教育，無論是學前教育、基礎教育還是中等教育相關專業的師范生都需要學習相關課程，培養涵蓋各個學段的隨班就讀師資；課程內容要更加充實，除了為培養聾、盲、智力落后三類特殊學校師資而設置的課程外，還要增設面向有其它特殊教育需要的隨班就讀學生的課程，如針對學習障礙、情緒障礙和自閉癥等類型學生的課程；課程類型要多樣化，理論課程、實踐課程和研究課程都要包含在內，注重實踐技能與教師科研能力的培養[12]。其次，在課程選擇方面，必修課與選修課都應包含在內。為了保證教師獲得隨班就讀教學基本的知識技能，需要設置相應的必修課模塊，必修課程要設置所有隨班就讀教師需要掌握的理論基礎及相關實踐技能課程；選修課是供教師自由選擇的課程，可以根據自身實際情況選擇相應課程學習。此外，還應設置相應的學分標準，引導教師根據自己的興趣選擇相應的課程并在規定的時間內完成課程的學習。最后，課程的考核可以通過學生提交的作業、在線交流與在線測試等方式進行，為學生進一步提升自己的專業能力與完善課程設置提供依據。

（二）建系統、創流程，實現教師專業發展的過程。

1.建立隨班就讀教師培訓系統。隨班就讀教師培訓系統是指以數據為驅動的完整隨班就讀教師培訓管理系統，該系統可設置教師信息、培養方案、課程學習、互動信息、評價反饋等模塊，這些模塊的設置需要覆蓋整個隨班就讀教師培訓系統，為隨班就讀教師的專業發展提供全面的服務。教師信息是指建立隨班就讀教師的電子籍檔案，檔案的內容包括教師的學歷、教齡、隨班就讀教學經驗、參加過的相關隨班就讀培訓與自身的培訓需求等方面，通過電子籍檔案的建立可以為隨班就讀教師推薦相應的特色學習課程，且教師的檔案要定期進行管理。培養方案是在電子籍檔案的基礎上建立起來的隨班就讀教師的學習和培養計劃，包括培養目標、學科學習與實踐活動所要達到的基本要求以及推薦學習的課程與書目。根據隨班就讀教師的教學經驗、教學需求等影響，培養方案也會有一定的差異。課程學習模塊包含開課信息、課程選擇、課程學習和成績查詢，課程學習環節的開展建立在已有課程體系的基礎上。互動信息包括課程學習的專題討論、師生之間的消息互動以及通知公告，互動信息也應作為學習考核的一部分。評價反饋是對教師學習過程與結果的追蹤，通過評價反饋模塊，教師可以對培訓系統的各個環節進行評價與建議，該環節可以在整個培訓過程的任何階段進行。由于隨班就讀教師培訓系統建設經驗的不足，評價反饋對于整個系統的完善至關重要。

2.完善隨班就讀在職教師學習流程。在信息化平臺下，隨班就讀教師在職培訓不僅僅是理論知識的學習，還需要建立一個“學—教—評—學”系統化的學習流程以促進教師實踐技能的提升。首先，“學”是指隨班就讀教師在豐富的資源庫中選擇相應的專業知識進行學習，主要應包含三個層面的學習內容：第一，理論層面，重點是學習特殊兒童的生理、心理特點及教育需求；第二，知識層面，主要內容是特殊兒童評估、個別化教育計劃的制定等；第三，操作層面，主要是對兒童進行早期干預、IEP的實施等[13]。其次，“教”是指將學到的專業知識運用到教學之中，將理論知識指導教學實踐，包括隨班就讀課堂教學、個別教學計劃的制定等。再次，“評”是指通過教學實踐對理論知識學習情況和教學實踐進行評價，評價主體應多元化，學生、家長及專家教師都應該參與到隨班就讀教師的在線學習評價當中。為了有效評估學習效果，需要在網絡上建立一套細化的、有較強操作性的評價指標體系，指標體系應該將課前準備、教學過程和教學效果等一系列具體指標包含在內。最后，“學”是指隨班就讀教師根據評價結果再次進行有針對性的學習，可以通過資源庫進行學習，也可以利用各種移動工具同隨班就讀專家和一線隨班就讀教師進行在線討論交流，達到提升專業水平的目的。

（三）建平臺、設組織，豐富教師專業發展的路徑。

1.設立專門性組織——隨班就讀網。美國在特殊教育領導協作等組織的努力下成立了全納學校網，其主要職責是為全納教育提供一個交流經驗的平臺，并且為全納教育家庭和教師提供相應的培訓[14]。借鑒國外發展經驗——成立隨班就讀網，有利于促進隨班就讀教師的專業成長和經驗積累。隨班就讀網可以設置多個模塊，包括對隨班就讀教師的專業培訓、隨班就讀教學資源、專門的常規性活動以及對隨班就讀取得的成果進行展示等等，隨班就讀教師通過不同模塊的學習都能獲得專業成長。首先，在專業培訓上，可以對隨班就讀教師進行有周期規律的短期培訓，并且要充分調研隨班就讀教師的培訓需求。根據實際情況每次培訓的主題盡可能不同，培訓的形式和內容盡可能豐富多樣化，充分調動教師的積極性，使隨班就讀教師獲得全面的有關隨班就讀教學知識與技能相關的培訓。隨班就讀資源模塊也可以設置盡可能豐富的內容。專門的常規性活動可以在一定形式上借鑒美國全納學校網所舉辦的全納學校周活動，在一定時間短內舉辦經驗交流分享活動，促使隨班就讀教師積極參與，特殊教育教師也應該參與到其中，為隨班就讀教師的專業成長提供一定的支持。同時，設置專門的模塊對在一定時間段內優秀的隨班就讀教師進行表彰，將所取得的教學成果及詳細的方案與計劃進行共享，以供所有的隨班就讀教師進行學習，調動教師專業成長的積極性。

2.建立專門的隨班就讀教師在線論壇。隨班就讀教師在線論壇是為了促進隨班就讀教師的專業成長而設置的教師在線交流平臺，是以隨班就讀教師為中心的合作交流學習平臺。不同于隨班就讀網，在線論壇可以更加便捷的進行在線交流討論，是獲取信息和表達自己觀點的重要平臺。在信息化時代，在線論壇的功能逐步完善，如可以通過詞語聚類的方法發現在線論壇中具有較大影響力的主題，以及個性化信息推薦等功能[15]，使隨班就讀教師能夠及時、便捷地獲取重要信息。此外，在線教學論壇具有非實時性和異步性的特征，使隨班就讀教師能夠有充足的時間來進行學習、交流和反思，方便了隨班就讀教師與教師之間，教師與專家之間的交流。在線論壇可以定期舉行在線討論活動，也可以不定期隨時隨地進入論壇進行問題討論或經驗分享。在線論壇的人數較多，為了保證論壇運作的科學性和積極的氛圍，可以成立一個專家組來保證論壇的科學運行。專家組必須由經驗豐富的隨班就讀一線教師、高校專家或管理人員所組成，專家組需要做的工作包括：定期對隨班就讀教學實踐中的某一問題發起討論，并對討論進行分組管理，保證教師提出的問題能夠得到相應的回復；定期收集總結具有普遍實踐意義的隨班就讀實踐教學問題及經驗，并在論壇上共享，從而為隨班就讀教師的實踐提供一定的啟示，促進隨班就讀教師的專業成長。

3.建立家校合作網絡平臺。隨班就讀教師的專業成長離不開隨班就讀學生家長的專業支持，成立家校合作網絡平臺能夠進一步促進隨班就讀教師的專業成長。家校合作網絡平臺的參與者包括家長、教師、學生，可以設置聊天、留言、建議獻策以及專門的教師成長等模塊[16]。教師可以通過各個板塊從家長和學生獲得相關的理論和實踐知識。在網絡平臺下，家校合作突破時空限制，教師可以隨時向家長了解學生的校外表現，在課后與學生溝通，使教師對隨班就讀學生有更為全面的了解，提升自己的理論水平。同時，教師可以將隨班就讀學生在學校各方面的表現及教學中遇到的難題向家長反饋，家長有著豐富的經驗和一定的職業背景，可以為教師提供相應的建議和解決問題的對策，有利于提高隨班就讀教師處理實踐問題的能力。美國許多小學都成立了家長教育資源庫，家長和教師是合作互助的伙伴關系[17]。家長教育資源庫的建設可以為隨班就讀教師提供理論和實踐上的支持，為教師的專業發展提供建議，在共同支持隨班就讀學生進步的同時也促進了隨班就讀教師的專業成長。信息化時代，家校合作可以通過多種途徑進行，除了專門的網絡平臺外，還可以利用微信、QQ和微博等一系列方式，教師要充分利用這些途徑通過家校合作網絡平臺不斷提升自己的專業能力。

四、結語

我國隨班就讀教師的專業化發展面臨著較大的現實困境，信息化平臺的充分利用有助于解決我國隨班就讀師資培訓所面臨的一系列師資、經費等問題，能夠有效提升隨班就讀教師專業化水平。所以，我們必須把握信息化平臺下的各種路徑，促進隨班就讀教師專業發展，從而保障更多有特殊教育需要的學生在隨班就讀中獲得教師的專業支持，為隨班就讀學生創造一個身心共融的學習與成長環境，由此提升隨班就讀的質量，進一步推動我國特殊教育事業的發展。

[1]國務院辦公廳.關于轉發教育部等部門特殊教育提升計劃（2014—2016年）的通知[EB/OL].http://www.gov.cn/xxgk/pub/govpublic/mrlm/201401/t20140118_66612.html,2014-01-08.

[2]教育部.2015年全國教育事業發展統計[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A03/s180/moe_633/201607/t20160706_270976.html,2016-07-06.

[3]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

[4]國務院.關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201509/t20150907_206045.html,2015-09-02.

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[責任編輯 王占峰]

Abstract:With the expansion of learning in regular classes,more attention has been paid to the quality of learning in regular classes.The professional development of LRC (Learning in Regular Classroom)teachers has more important practical significance.The information platform can provide a great many paths for the professional development of LRC teachers.And it also can solve a series of difficulties faced by LRC teachers.The paper analyzes the importance of the professional development of LRC teachers,the dilemma of LRC teachers’professional development and the opportunities that has brought to the LRC teachers’professional development by the information platform.And also explore the paths to promote the professional development of LRC teachers based on the perspective of information platform.

Key words:LRC teachers;professional development;information platform

Exploring the Professional Development of LRC Teachers——Based on the Perspective of Information Platform

Zhang Ting Yang Liu
(School of Education,Southwest University,Chongqing 400715)

G760

A

2095-0438（2017）10-0118-05

2017-06-16

張婷（1994-）,女,四川洪雅人,西南大學教育學部碩士研究生，研究方向:特殊教育基本原理、全納教育；楊柳（1971-），女，四川大竹人，西南大學副教授，碩士生導師，博士，研究方向：全納教育，特殊教育政策。

中央高校基本科研業務費專項資金資助項目“全納背景下中美殘疾人教育的比較研究”（SWU1709242）的階段性研究成果。