小組互動授課法在小學英語閱讀教學中的應用

(滁州市第二實驗小學 安徽 滁州 239000)

1 小組互動授課法的基本要求

1.1小組成員的依賴性。積極的依賴關系可以將小組成員組成“利益共同體”，每一個小組成員不僅要為自己的學習負責，也要為同伴的學習活動負責，小組成員的期望與目標都是一致的，小組成員之間相互依賴。為了完成學習任務，小組成員需要扮演特定的角色，每一個角色都是完成任務不可或缺的重點，在小組目標完成的過程中，也充分體現了每個小組成員的價值。

1.2正確處理人際關系。在小組互動活動的開展中，教師要注重學生合作意識的培養，讓他們掌握小組成員的相處方式與人際關系處理技巧，讓學生知曉，小組成員之間都是相互平等的，都機會發表自己的觀點和看法，在與他人溝通的過程中培養自己的人際溝通技能。

1.3明確小組成員的責任。明確小組成員的責任要求每一個小組成員都要意識到自己的責任和作用，作為不同的個體，每一個人手中的資源不同，想法也大相徑庭，通過小組成員之間思維的碰撞，可以產生思想火花。教師通過對小組活動成效的評價，將結果反饋至個人，讓每一個學生都可以意識到自己的優勢和不足。

2 小組互動授課法在小學英語閱讀教學中的應用

2.1培養學生的英語合作意識。小學生是家庭和國家的未來，教育就是為了讓孩子能夠健康成長，并在成長的過程中具備提升自身的綜合素質，以承擔未來家庭和社會的責任。素質教育能夠培養出具備專業知識的各種人才，但是在實際生活中，僅僅有專業知識和專業能力是不行的，社會更需要具備綜合素質的人才，需要那些具備領導能力、合作能力與創新意識的綜合性人才。由此可知，合作意識是將來個人參加社會活動中必備的能力，是在社會生活中得以生存的立身之本，也是素質教育的重要內容之一。

合作意識的養成是循序漸進的，在一個班級體中，要提高小組互動的質量，必須要培養學生的合作意識。小學階段的孩子，尤其是低年級孩子，各項能力的發展還不成熟，對于合作意識的理解也不清晰，對于這一問題，需要根據學生的身心特點，應用他們喜愛的比賽、游戲、活動來鍛煉他們的合作意識。

2.2強化小組成員的組間互動。在小組成立之后，小組成員之間就形成了閱讀小團隊，團隊成員可以相互分享學習方法、學習資源，參與討論，作為教師，只要擔任要主導者的角色即可，每一個孩子都有其閃光點，我們要相信孩子，為他們提供合作學習、自主探究的機會，利用小組成員的互動提高孩子的個人能力，這正是小組互動授課法的真諦。

2.3加強小組互動課堂管理。在互動小組活動的開展過程中，教師不能放任自流，而是要發揮出調節者、監控者的角色，通過參與討論、巡視合作、觀察活動的方式來進行有效管理。在小組活動中，學生往往會出現一些錯誤理解，教師要用心聆聽，幫助他們糾正錯誤，避免無效討論。此外，在討論時，難免會出現跑題的現象，教師要及時將學生拉回正確的思維軌道，對于故意調皮搗蛋的學生，及時制止他們的行為，讓他們及時融入小組互動中。對于討論中出現的爭執問題，教師要理性對待，指導學生學會聆聽他人的觀點。

2.4完善傳統英語互動閱讀評價方式。英語閱讀教學課堂常常需要圍繞具體的問題來開展，師生之間解決問題的過程，實際上就是提高和思考的過程，在這一方面，部分教師還存在錯誤的思想，將教學課堂的焦點放置在教學文本上，將問題的解答看作閱讀重點，將問題回答的正確與否作為評價閱讀效果的標準。在這種教學目標的指引下，學生的主體地位被忽略，甚至被否定，而教師為了得到正確的答案，會督促學生快速閱讀、找出答案，導致學生產生了厭倦心理。教師在課堂上，也忙于提問，對于學生創新能力、問題解決能力、動手能力的鍛煉視若無睹。作為教師，要牢記教育的終極目標是為了實現學生的發展，并不是為了單一的解決文本問題，評價活動只有關注學生的可課程發展，才具有實效性，否則，評價活動將會是低效，甚至會產生負作用。

有效的評價應該是有聲語與體態語之間的結合，在開展評價時，要需要合理應用隨機語與預設語，根據課堂上的突發情況以及學生的反饋來調整口語流程，進行創新性的評價。實踐顯示，如果可以得體的應用體態語，可以有效調動起學生的參與積極性，讓英語課堂變得生動、豐富、趣味。即時評價還要尊重學生的主體地位，調動起他們參與評價的積極性，評價主體不僅包括教師，還有學生，評價工作不僅基于師生之間，還要注重組群之間、生生之間的評價，培養學生的思辨能力。

3 結語

為了提高小組互動授課法在閱讀教學中的應用質量，作為教師，要從分組、教學方法制定、教學內容選擇、教學評估等多個方面著手，關注學生的需求和興趣，從多個角度優化小組學習的質量。值得注意的是，在小組學習中，需要尊重學生的主體地位，將更多的時間留給學生，教師發揮出指導者、協助者的角色即可。