藝術院校思想政治理論課實踐教學模式研究

宋玉靜

沈陽音樂學院，遼寧 沈陽 110003

藝術院校思想政治理論課實踐教學模式研究

宋玉靜

沈陽音樂學院，遼寧 沈陽 110003

當前，高校思想政治理論課發揮著對大學生進行思想教育，樹立正確三觀的教育作用。而藝術類院校與其他綜合類院校相比，面對的是具有特殊行為特征的藝術類大學生，這就對藝術院校思想政治理論課的教學也提出了不同的要求。近年來，大部分藝術院校都對思想政治理論課的教學進行了改革，也取得了一些成就。但也存在一個突出的問題，實踐教學開展得不到位。因此，加強藝術院校思想政治理論課實踐教學，創新實踐教學模式尤為重要。

藝術院校；思想政治理論課；實踐教學

2004年8月，中央出臺16號文件中明確提出了思想政治理論課在大學生思想政治教育中的主導作用及加強實踐教學的建議。2005年關于高校思想政治理論課課程改革的“05”方案出臺。無論在2004年方案還是在2005年方案里，均對加強思想政治理論課實踐教學提出明確要求，尤其是在“05”方案里對高等學校思想政治理論課的課程設置、基本內容、學科建設等方面做出明確規定，強調高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐教學，要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制[1]。長期以來，藝術類院校思想政治理論課實踐教學面臨著諸多問題，如組織實施科學性不強、參與度不廣泛、考評機制不完善等。

一、藝術院校思想政治理論課在實踐教學中存在的問題

社會在不斷發展，但國內高校的思想政治課還是以傳統的理論教學為主，而實踐教學沒有得到足夠的重視。而思想政治教育的重要目的不僅僅是讓學生掌握理論知識，還應該深入實踐，加強對實踐的引導，從而提高思政課教學的實效性。

（一）學生學習興趣不高

高校的思想政治理論課是為了加強學生的思想教育，形成正確的三觀，而學生對這門課程并不感興趣，究其原因，一方面是學生自身的原因，如專業性較強的藝術類院校，學生普遍存在“重專業、輕文化”的思想觀念。學生普遍喜歡上專業課，對專業課情有獨鐘。而對文化課，學習的重視程度和熱情明顯下降。認為學習這些文化課程是在做無用功，尤其是思想政治理論課是大學課堂上“犯困率”最高的文化課。另一方面的原因就是這門課程在教學中的教學效果不盡如人意。部分教師上課還是沿用傳統的說教方式，學生的切身體會過少，不能充分引起學生的共鳴，犯困、低頭看手機是學生上課的常態。

（二）教師重視不足

在課堂教學中學生是主體，教師則起著主導作用。而對實踐教學來說，教師更應擔當重要角色，是實踐教學的指導者和組織者?？梢哉f，絕大多數思想政治理論課教師都有責任意識，敬業心非常強。但是由于藝術院校自身的特點和實際存在的困難，思想政治理論課教學一般都采取大班授課的形式，學生人數比較多，這樣在教學中教師很難對每個學生都關注到[2]。我們知道老師的視覺范圍只是在30人左右。而這種大班型迫使教師只能采用傳統的灌輸式的課堂理論教學方式，不利于實踐教學活動的廣泛展開。再加上實踐教學在實施的過程中既費時又費力，作為公共課的思想政治理論課教師，教學任務較重，常年不停地重復性教學，每天都如同復讀機，工作強度大，身心也疲憊。這樣就使得大部分思政課老師沒有更多的精力去研究實踐教學，只能為了完成教學任務而進行填鴨式地授課，另外，大部分藝術院校對思政課教學的不重視，從而對實踐教學也沒有納入到考核范圍之內，這樣也不會帶動老師的積極性去研究實踐教學。

（三）保障機制不完善

思想政治理論課的實踐教學能夠真正落到實效，就必須要有相關部門的通力配合。依照現實情況看，大部分藝術類院校對專業課的實踐教學有充分的保障機制，但對思政課實踐教學的缺乏應有保障機制，在一些藝術院校，實踐教學還沒有納入教學計劃，因此，也就無從談起實踐教學在教學中的作用。理論是為實踐服務的，而實踐又為理論提供依據和條件，實踐教學作為一種教學模式在理論教學中也是必不可少的，對提高大學生的理論應用水平以及人文素養起到至關重要的作用，有助于提高學校的精神風貌[3]。因此需要學校各個部門之間通力合作，單純靠思想政治理論課教學一個部門很難完成。在大部分藝術院校里專業課的實踐教學機制都比較健全，明確規定實踐教學學時、教學大綱等，并印制學生實訓手冊、出臺實踐教學文件管理制度等。但對思想政治理論課實踐教學規定較少甚至沒有明確的規定，這樣就不利于實踐教學在思政教學中開展。

二、藝術院校思想政治理論課實踐教學的作用

理論需要應用于實踐，指導實踐，才能使學生真正掌握，真正做到學以致用，從而達到理論教學的最終目的。而實踐教學正是加強學生把理論應用于實踐的一種鍛煉，從而使得理論內化于心，外化于行。加強學生與社會的聯系，增強學生對社會的認知能力[4]，提高學生適應社會的內在素質。

（一）藝術院校思想政治理論課實踐教學是對大學生進行自我教育的重要渠道

現今藝術院校的大學生，大多是“90”后獨生子女，由于成長環境的影響，一些學生往往心理比較脆弱，思想比較浮躁，意志力相對薄弱，缺乏傳統的道德意志品質?，F在社會轉型，多元意識形態融合碰撞，對大學生正確價值觀的形成提出挑戰，是一把雙刃劍。一方面，由于文化的多元性，就使得大學生的民主、法治、平等、效率和競爭意識逐漸增強，因此，在日常的教學過程中，學生的自主性較強，更加需要對他們進行正確的思想引導和多方面的教育；另一方面，表現在自我意識強，集體觀念差，不同程度地出現政治信仰迷茫，價值認知模糊。由于學生存在的這些問題，最好的解決方式就是加強理論課的實踐教學，讓事實說話，增強理論的可信度，讓學生在實踐中掌握理論，驗證理論，做到從內心真正地接受理論，信仰理論[5]。同時，在實踐中他們可以逐漸發現自己的短板，學會與人溝通，使自己的思想逐漸走向成熟。可見，實踐教學既能使學生擴大視野，增長見識，增強社會適應能力，也能使學生走出自我的誤區，從而使自己的心理、人格得以完善。

（二）藝術院校思想政治理論課實踐教學是提高大學生綜合能力的有效途徑

作為未來文化產業的建設者和接班人，藝術院校大學生應在人文素養和專業技能方面兩者兼備，不可偏廢其一。思想政治理論課實踐教學可以使學生走出課堂，深入社會，讓學生真正了解社會發展現狀，這樣就比教師在課堂上填鴨式的說教更有說服力，從而也促進了學生對于理論的學習。能使學生針對實際問題進行獨立思考、主動探究、獲得體驗、相互交流，由原來的接受型學習向體驗型和探究型學習轉化，提升內在素質，解決他們的世界觀、人生觀、價值觀的問題，啟發他們關注社會現實，并參與其中，增強使命感和責任感。

（三）加強藝術院校思想政治理論課實踐教學是增強教學實效性的必然要求

實踐教學在思想政治理論課教學中發揮著重要作用，它可以增加理論知識的實用性，從而增強學生學習理論知識的興趣，增強學生學習的主動性，發揮理論的實效性。藝術院校大學生有別于綜合類院校學生，他們具有獨特的思維習慣和行為習慣，思想主流積極健康向上。但藝術類大學生在高考中對文化課分數的要求低于綜合院校，這就使得學生們普遍文化基礎薄弱，學生不夠重視，甚至有的學生感覺對理論課的學習與自己無關，是在浪費時間，存在“唱好一支歌，一生有吃喝”的思想[6]。考試意圖取巧抄襲作弊，蒙混過關。上課睡覺、看手機，大部分學生不在聽課的狀態。這種狀況更讓我們知道加強思政教學增強其實效性尤為重要。填鴨式的教學達不到教學的目的，要加強思政課的教學效果，必須改變思政課原來那種以理論灌輸為主的教學模式，走出應試教育的模式，針對藝術類大學生自身的特點，制定靈活多樣的教學模式，從而真正達到教學目的。

三、藝術院校思想政治理論課實踐教學模式的構建

藝術院校思想政治理論課的實踐教學除了借鑒綜合院校的模式外，更應該結合藝術院校自身的特點和優勢，充分利用藝術院校特有的資源，結合學生的專業特點進行實踐教學。藝術本身就是來源于生活，來源于社會，讓學生充分參加到實踐中去，還會對專業的學習起到相得益彰的作用。這也避免了學生在象牙塔中的孤陋寡聞。因此，要結合藝術院校自身的優勢構建思想政治課的實踐教學模式。

（一）結合學生專業特點設置具有專業特色的課堂實踐教學模式

由于藝術院校學生文化知識儲備有限，對一些跟興趣和專業關聯不大的思想政治理論課實踐教學形式，如專題演講、小型辯論會、討論會并不是很感興趣，甚至有抵觸情緒。這種課堂實踐教學難以起到相應的教育教學效果。因此，思政課教師再設計實踐環節的時候，要多動腦筋，巧妙地設計實踐環節，結合不同專業的學生設計不同的實踐方案，讓學生樂于去參與和體驗，讓學生自覺地去學習和感受。在課堂教學中，可以緊扣學生個體需求和專業特點，有針對性地開展一些課堂實踐教學活動。比如根據授課內容及其背景，結合學生所學專業，適度地開展一些藝術名作賞析，藝術的傳世之作是很有震撼力的。通過對藝術名作的賞析，激發學生的愛國熱情；根據大學生生活或他們目前比較關注的熱點問題自編自導成小品或者情景劇，讓學生得到體驗式實踐，都能提升思政課的教學實效性。

（二）利用校園文化活動開展校園實踐教學模式

校園文化是對學生進行教育的重要載體，它對學生的教育起著春風化雨、潤物無聲的作用。高校經常進行豐富多彩的校園文化活動，讓學生每年都會舉辦異彩紛呈的校園文化藝術節、畢業季畢業展演等極具特色的文化藝術活動。結合重大時間節點，針對不同的系別、不同的專業，開展一些校園活動：書畫作品創意展覽、紅歌比賽、演講比賽；誦讀紅色經典活動；開展“藝術人生”訪談活動；利用周末播放一些時代感強的主旋律影視作品或反映藝術家經典人生的經典電影。通過開展這些校園文化活動，能有效促使學生主動去了解中國革命、建設和改革的發展歷史，堅信對中國特色社會主義事業的認同。

（三）采取集中與分散相結合的方式進行社會實踐教學

采取任何方式學習都是為了學以致用，都與社會實踐息息相關，都離不開社會實踐。思想政治理論課的教學也是為了讓學生能夠在實踐中更好地有的放矢，因此在教學中不可避免地安排學生走入社會，了解社會，認知社會，提升學生對理論認知的能力和水平。讓學生利用小長假及寒暑假，走進社區、走進農村以及一些有代表性的企業，進行社會實踐調研。加強對課堂上所學理論知識的應用，使得學生真切地感受到理論學習在實踐中的重要性，從而讓學生再回到課堂后，能夠主動積極地學習理論知識，上好思政課。藝術院校的大學生還可以依托自身的專業優勢，可以編排各種喜聞樂見的節目到社區演出、慰問敬老院、孤兒院等。教學實踐可以讓學生的專業特長得以展示，能力被廣泛認可，感受到成功和被尊重，又可以在實踐中獲得寶貴的經驗，完善知識結構，增強學生的社會責任感，堅定理想信念，最終達到教育教學的目的。

[1] 雷儒金.高校思想政治理論課課程設置的演變歷程及其歷史啟示[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2013（4）.

[2] 查朱和.京津兩地部分藝術院校思想政治理論課建設座談會述略.本刊編輯部，思想理論教育導刊，2013（6）.

[3] 馬克思主義基本原理概論，2015.

[4] 孫惠.關于提高職教學生專業實踐能力的思考[J].職業技術，2008（3）.

[5] 李興昌，鮑碧娥.淺議舉例法在中學思想政治課教學中的應用[J].延安教育學院學報，2003（3）.

[6] 曹晶，楊建.獨立學院藝術專業學生管理工作的特殊性[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2014（4）.

（責任編輯：武 亮）

宋玉靜（1971-），女，遼寧朝陽人，沈陽音樂學院副教授，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

本文系2016年遼寧省教改立項項目“藝術院校思想政治理論課實踐教學模式研究”的階段性研究成果。

2017-06-04

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