英語課堂教學之基礎

龐博

摘 要 詞匯教學是英語課堂教學的基礎。詞匯教學的成敗直接影響到整個英語課堂教學的效果。因此，它的基礎地位不可小覷。一般人認為詞匯教學既吃力，又枯燥，往往成效不彰。實際上，我們可以運用不同方法來教學單詞，可以有效提高單詞教學的質量。本文就如何開展有效的詞匯教學進行了探討。

關鍵詞 詞匯教學 課堂教學 基礎地位 有效

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0090-03

人們通常認為掌握一門外語要過三關（語音關、詞匯關、語法關），斬五將（聽、說、讀、寫、譯），相對來說，掌握英語單詞是最難過的一關。單詞學習是外語學習中最基本，也是最重要的部分。沒有單詞的學習，其他知識的掌握和技能的訓練就無從談起。詞匯不足的人在英文聽、說、讀、寫各方面的能力都會受到嚴重限制。而新目標Go for it的這套教材的詞匯量相比人教版的舊教材很明顯的一個特點就是詞匯量的成倍增加。因此，在新的形勢下關注詞匯教學這個話題，有其重要的現實意義。詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，語言技能的形成離不開詞匯的積累與運用，詞匯量的大小，往往被認為是代表著一個語言學習者功底深厚與否。在多年的教學實踐中，我經過不斷的摸索和探索，總結出一些方法，并應用于教學中，收到較好的效果。

一、分析教學

1.分析讀音規則。如果按字母或字母組合的讀音規則把同音的詞進行分類記憶，就能使學生達到聽音知形、見形會讀的境界，從而減少記憶單詞的困難，提高記憶效果。例如：good，book，look，night，light，right，fight，might，sight，tight等其規則和規律也是很明顯的。在教學中教師可以引導學生利用已學的讀音規則去拼讀新詞，看單詞，來判斷自己的發音是否準確。

2.分析單詞結構。首先，向學生介紹構詞法的知識，利用構詞法，通過分析詞根、前綴、派生和合成等記憶單詞。如：actress，其詞根是“-act”，來自拉丁文的actus（=doing），是“做，行動”的意思；“-ess”是陰性名詞后綴。因此，actress是名詞，表示“女演員”。

英語主要有三種構詞法：

（1）轉化，即由一個詞類轉化為另一個詞類。例如：picture（n）畫-picture（v）描繪；water（N）水——water（v）澆水。

（2）派生，即演過加前綴或后綴構成另一個詞，例如：happy——unhappy（加前綴）happiness（加后綴）。

（3）合成，即由兩個或更多的詞合成一個詞。例如：wood（木）+cut（刻）——woodcut（木刻）；pea（豌豆）+nuts（堅果）——peanut（花生）。

這種記憶法可以將具有同一基本意義的不同詞性或具有相反意義的一系列單詞同時記憶，使不同單詞的詞義、詞性不易混淆。

二、分類記憶教學

把單詞進行分類。可以使學生記住單詞的同時，還記住他的詞性，而且可以結合實際進行聯想記憶。如：動物：pig，dog，chicken，panda，koala…植物：flower，tree，plant，leaves…人物：worker，student，teacher，policeman…人稱代詞：I，you，he，she，me，him，her…物主代詞：my，your，his，her，mine，hers…疑問代詞：what，who，where…教學用語：study，teach，learn，class，school…商店用語：shop，store，clerk，sale…進行分類記憶。在學習外語中，通過比較、分類等邏輯思維活動促進理解、記憶力的潛在發揮，其實際記憶效果會比苦苦“死記硬背”的效果好得多。

三、聯想記憶教學

1.音與形的聯想，根據讀音規則記憶單詞。

2.形與義的聯想，觀察新詞的詞形或發音的一些特點，產生奇妙或有趣的聯想，幫助學生學習與記憶新詞。如：eye把兩個e看成兩個眼。banana把a看成一個個的香蕉。bird把b和d看成兩個翅膀。satellite，兩個字母ll似兩根天線；quiet與quite，字母e被關進去，便“安靜”了，放出去則“相當地”不安分了；又如學success一詞，兩c兩s，成雙成對，享受“成功”。再如，表示“炸彈”“爆炸”的聲音“嘣”與單詞bomb很相似，人死入土與表示“墓”的tomb語音也很接近。這些聯想的使用，大大增加了學生詞匯學習的愉悅感。而這些聯想都常需積極開動腦筋，大膽地創造性地去構思，積極嘗試與使用。

3.象聲詞，聯想實際的聲音，如：gong鑼、coo咕咕聲。

4.同義、近義詞聯想，如：從“learn”聯想到“study，learnof，learn about，learn from”等。

5.反義詞聯想，如：從“good”聯想到“bad，awful，terrible”等。

四、卡片記憶教學

教師可指導學生把每個單元篩選出的難記的單詞制作單詞卡片，隨時隨身進行記單詞，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標、搭配、例句等。

五、形象教學法

1.利用簡筆畫教學。對于很多名詞和大多數介詞配以簡筆畫能反映出單詞所表示的特征，如：on，in，under，behind，beside，in front of等等。學生能在比較形象的教學中記住單詞。

2.利用實物及圖片教學。課堂中除了語言環境之外，生動形象的直觀事物輔助教學也是十分重要的。它能很容易地激發學生的興趣，也能幫助他們理解單詞，培養其思維能力。實物和圖片可以直接作用于學生的感官，能容易產生條件反射，便于長久地記憶單詞。

3.圖表教學。利用形象的圖表進行記憶，它的優點是意、形、物直觀地結合到一起。

六、情景教學

教師要創設一定的情景或語境使學生情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用大腦去思考，并能輕松地表達出來。如學習“short”和“tall”兩個單詞時，我請一位同學上臺和老師比高矮，并讓學生描述。他們紛紛說道“He/she is short.”然后我讓學生自己找對象比高矮，每個人立刻忙開了：“I'm tall/short. You're short/tall.”學生很快就掌握了。可見，具體的情景教學，不僅激發了學生的學習興趣，還讓他們在掌握單詞時發展了語言智力。教師平時要注意多積累好的教學素材，以備教學之需。通過情景對話或句子內涵，增加詞的復現率和變化來促進詞匯學習。

七、詞句結合教學

單詞不是孤立存在的，“詞不離句，句不離詞”。單詞的用法是通過句子來體現的，通過師生、生生間的對話，通過看、聽、說訓練，從舊知識過渡到新知識，從中理解新單詞的詞義。我把詞匯和句型結合起來，把一個單元里的重點詞匯編成句型，將比較生疏、不常用的單詞放入一定的語言環境——句子中，結合句意來記憶單詞。遇到此單詞時，若詞義忘記，則可通過回憶所在句子的意思來記憶單詞。通過此法來掌握詞匯，既有助于記住單詞本身的拼寫、拼讀，又可同時熟悉詞的詞義、詞性、用法和搭配，比孤立地背記單詞效果要好。

八、趣味游戲教學

通過在自己和集體做游戲的氣氛中進行學習記憶單詞。在英語課題教學中，適當地利用一些游戲是激發學生學習興趣的有效途徑。游戲的選擇要依據教學內容和教學過程的需要，這樣才會發揮最佳的教學效果。如學完swimming，fishing，running等單詞時，我進行了一個Guessing game的游戲，兩人一組，一人做動作，另一位根據動作猜單詞。在復習單詞時，可做單詞接龍的游戲。我把學生分成四大組，各組派出人數相等的選手，教師給出一個單詞，各組第一位選手由這個詞的末尾字母作為下一個單詞的首字母進行接龍，其他的選手依次接下去，單詞不重復，在相同的時間內，寫出單詞最多的小組獲勝。如hot—tall—look—kite—egg—good—doll—letter—run…這不僅能很好地復習單詞，也能培養學生快速的反應能力。

九、充分利用網絡等多媒體輔助教學

課堂中使用錄音機，電視和電腦等進行視聽訓練，老師一定要多用英語講課，學生要多聽，模仿和復述。可利用電腦軟件進行記單詞，如：《開心背單詞》《開天辟地背單詞》《我愛背單詞》等。還可以通過唱英語歌曲記憶單詞，“聽霸”“聽力超人”等軟件中有許多英文歌曲，并配有歌詞和譯文。這些都是很好的詞匯教學的軟件。

十、讀寫結合教學

語言的第二特征是形，即文字。把聲音和文字結合起來就能使語言在大腦中形成重疊印象，記憶深刻。讀與寫結合的作用就在與此。

1.經常進行聽寫或默寫。每天都要有記憶的內容，不必多，幾個就行。其目的是讓其養成每天去讀記單詞、短語或句子的習慣。

2.寫英語日記。教師應鼓勵英語基礎好的學生每天堅持寫英語日記，并盡量使用剛學過的新單詞、新句型。教師在批改日記時，要留意學生所運用的新單詞、新句型，并寫上激勵性評語，讓學生有成就感。

3.每日單詞造句。對于英語基礎較差的學生，教師不必要求他們寫英語日記，但可要求他們用近期所學的單詞造句。

4.組織課外閱讀。由于各方面的原因，學生買不起大量的英語課外讀物，但每個學生可以購買一本適合自己閱讀的英語書。教師可要求學生先看完自己所買的書，把生詞查好，然后互相交換著看。如果學生能堅持每周互相交換一次閱讀材料，他們必然會在閱讀中鞏固所學的詞匯，同時還會認識許多新詞匯。

5.經常做書面表達和翻譯練習。在課堂寫作練習中，教師可列出學生在作文里運用到的含有新單詞的句型，貼在教室里，讓學生互相學習如何運用新詞，并鼓勵學生運用新詞匯進行寫作。從而增加詞匯量。

十一、交替復習與逐課教學

單詞記住了，很快會忘掉，遺忘的速度是先多后少、先快后慢的。學生如果不及時地鞏固、復習單詞，那么記住單詞的數量會隨著時間的推移而慢慢減少。所以我覺得多讀、多說，但學生往往死記硬背，過不了幾天又忘得一干二凈，從而因記不住而產生厭煩情緒。所以，每隔一段時間要進行復習，鞏固所學單詞。學習課本是學生學習和積累詞匯的主要途徑，因此，要逐課教學，循序漸進。其次，要有計劃地精心設計復習計劃。例如，我把每一個單元作為一個復習單位，把3、4單元作為一個復習循環，每把3、4個復習循環為一個復習階段。這樣逐課教學，反復復習，交替循環，使新舊知識有機有序地鞏固和提高，以取得較好的效果。

十二、結合個人與集體的力量

要把英語學習搞好僅靠個人的力量是不夠的，應該充分利用班級、學校的有利條件和環境，發揮集體的智慧和作用，來共同營造一個良好的氛圍，互幫互學，互相進取，共同進步。

1.找好自己的partner。每兩個學生結為一個組合，幾個組合為一個小組成為課堂內外學習的基本單位，有序而靈活地開展活動。如：口語對話，相互批改作業，互相聽寫等。

2.開展豐富多彩的課外活動。如，成立英語角，成立英語社團，學唱英文歌曲，出英語專欄的黑板報，搞英語班會或晚會，舉辦英文書法比賽，英文朗誦比賽或手抄報比賽等。這很能調動學生的學習積極性，同時培養了能力，增加了友誼，又能拓寬其知識面，豐富了詞匯。

靈活多樣的教學方法，能激發和培養學生的學習興趣，能有效的培養學習技能，啟發和正確引導學生運用各種學習方法能大大提高英語詞匯教學的質量。

參考文獻：

[1]教育部九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱[S]，北京；人民教育出版社，2001。

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（責任編輯 劉 馨）