學前教育專業專科畢業生就業期望調查研究

鄧建平

一、學前教育專科專業畢業生就業期望分析

1.對薪金水平的期望

調查研究顯示，67.8%畢業生所期望的月薪水平在3000～4000元之間，其次是2000～3000元，2000元以下的和5000元以上的較少。而在現實中， 重慶市大部幼兒園給畢業生開出的工資基本在2000元左右，這就與大多數學生的工資期望值相差比較大。

2.對就業單位的期望

在對就業單位的期望中，大多數學生希望職業能與專業對口，53.8%的學生希望能在事業單位（如公辦幼兒園）和政府單位工作，28.7%的學生期望去國有企業等比較穩定和高薪的單位工作，愿意在民辦幼兒園工作或自主創業或者成為自由職業者的學生僅占13%的比例。

3.對就業地區的期望

在就業地區的期望中，48.3%的學生傾向于前往重慶市主城區工作，37.1%的畢業生想要去北京、上海、廣州、深圳等經濟發達、工資較高的大城市工作，僅14.6%的學生愿意回到經濟相對落后的地區或者鄉鎮、農村工作。

4.對就業其余綜合因素的期望

在就業外在價值的期望中，就業期望受人際關系影響最大，其次是獲得深造機會和社會尊重。在聲望地位以及工作穩定等各項因素中，畢業生尤為重視有無養老保險以及住房的提供。

二、學前教育專科畢業生就業期望高的原因分析

根據調查結果以及結合就業的實際情況發現，學前教育專業專科畢業生就業期望過高的原因主要有下面幾個。

第一，家庭觀念和經濟條件的影響。學校大部分畢業生來自農村或城鎮普通家庭，家庭經濟條件相對一般，這就導致畢業生對自己的薪金期待要求高，而實際情況是除一線城市之外，幼兒教師的月薪普遍偏低。也有的大學生因為父母的從業境況或能力欠缺等原因，通過較有影響的親友做主或征求其意見，根據其意見來決定自己的擇業去向。再者，很多家長由于傳統的家庭觀念和穩定等因素的考慮不希望子女去北上廣等薪資待遇較高的城市工作，更希望子女留在身邊，進機關或者事業單位、公辦幼兒園等。

第二，不合時宜的職業價值取向。有些學生認為學習是為了求職，對自己的前途并沒有太大的信心；有些學生對事業單位并不了解，看重薪酬福利，認為它是影響自己就業的第一要素；有些學生認為讀了大學就應該有一份待遇豐厚的固定工作，就可以理所當然地當國家干部。這些人片面追求物質待遇和地域條件，重地位、重名利、輕事業、輕奉獻，缺少艱苦奮斗的精神和強烈的責任感。這些不合時宜的價值觀取向和就業觀念，導致大學生期望值偏高、自身定位不準、理想與現實脫節。

第三，社會輿論的引導作用導致對學前教育發展態勢缺乏客觀認識。我國幼兒教育事業迅速發展，但各地發展水平的差異還是非常明顯的，非健康或帶有偏見的社會輿論，會造成人們思想意識的偏狹和行為取向的偏差，使大學生就業時易形成從眾、攀比等心理傾向。

第四，高校學前教育專業課程設置的影響。專業課程設置對就業期望的影響主要表現在藝術技能課程與理論課程不平衡、缺少專業的就業創業指導課程、缺少對學生專業信仰的塑造等幾個方面。高校側重藝術技能訓練，增加了這個專業的學習成本，從而致使就業期望過高；缺少專業的就業創業指導和教師師德信仰的塑造致使學生只看到幼兒教育這份工作的辛勞和煩瑣，而沒有看到這份職業的神圣和偉大，從而使學生遇到更高薪的工作機會時會選擇跳槽和改行。

三、建議與對策

這次的調查研究比較真實地反映了學前教育專業專科畢業生的就業期望，筆者就這次調查研究中所反映出的問題提出以下幾個建議。

（1）加強就業指導。高校要加強對學前教育專業學生的就業創業指導，開設專業的就業創業指導課是引導畢業生找準就業定位的關鍵。高校必須建立一支高素質、專業化的就業指導隊伍。從事大學生就業指導的專職人員要進行專業培訓，提高其業務水平和綜合素質，積極將具有心理學、社會學、教育學、信息學等專長的教師補充到就業指導隊伍中來。從大一開始，學校還可以邀請一些一線的幼兒教師以及就業創業的專家學者不定期對學生進行該專業就業前景、就業要求和就業范圍的知識普及。在將要畢業的這一學年，高校可再開設固定的就業創業課程，加大就業創業的指導力度。

（2）增加實踐機會。根據社會對人才的實際需要調整專業結構和課程設置，把專業課程設置的縱向深入與橫向拓寬統籌起來，并適度、適量地在大學生中開設實踐型課程，對理論與實踐的課時進行合理的安排，做到理論與實踐的結合，重視學生專業信仰的培養，設置結合幼兒園保教并重的課程。在教學計劃中要大力強化社會實踐環節，把社會實踐和教育實踐納入人才培養方案中，不斷提高學校和大學生適應市場需要的能力。

（3）制訂科學合理的人生規劃。當前全社會就業形勢比較嚴峻，因此大學生要樹立科學的人才觀和正確的就業觀，要正確認識自己，主動適應社會。學生應當給自己做出一個正確的評價，自我評價要全面、客觀，既要看到長處，又要看到短處；既要對某一方面的特殊素質進行具體的評價，又要對其他各方面進行綜合評價；既要考慮整體因素，又要考慮到其中占主導地位的重點因素。這樣，才能使自己在擇業過程中做到揚長避短，發揮優勢，消除“眼高手低、有業不就”的思想，轉變到靈活就業、“先就業、后擇業”的動態就業上來，轉變到行行出狀元、“干一行，愛一行，干好一行”的敬業觀念上來。

（4）家庭成員要發揮積極的鼓勵作用。家庭是社會的“細胞”，應該主動承擔教育學生的責任。家長自身首先要調整好心態，當孩子求職遇到困難的時候多引導和鼓勵，以朋友的角色與孩子多溝通，樹立“先就業，后擇業”的觀念，正確看待上大學和找工作的關系，正確認識第一份工作和終身職業的關系。同時，要配合學校，發揮自己在激勵學生成才、確立價值取向、設計職業生涯、轉變就業觀點、開辟就業渠道等方面的積極作用。

綜上所述，當前畢業生高就業期望值的形成，并不完全是學生自己的原因，而是整個社會大環境相互作用的結果，是家長的期望、社會的評價、國家就業政策、各地工作環境的差異、收入不平衡等各種因素的影響。學校作為教育主體，應切實擔負起幫助學生就業的責任。學生應樹立正確的職業理想，隨著高等教育的改革，在雙向選擇、自主擇業的條件下，加強職業理想教育，培養為社會主義發展服務的擇業觀，并將其與個人發展有機結合起來，這樣既有利于學校的發展也有利于學生的個人前途。

參考文獻：

[1]唐 敏.高校學前教育專業畢業生就業期望及影響因素的調查研究[J].昆明學院學報，2011（2）： 126-129.

[2]謝 坤，黃慧君.學前教育專業專科畢業生就業意向調查與思考[J].宜春學院學報，2011（11）： 170-172.