高職院校輔導員資助育人能力評價標準研究

孫潔

高職院校在落實國家貧困生資助政策時，輔導員作為主要的實施人員，其資助育人能力在很大程度上影響著國家政策的落實效果，并影響著貧困生思想政治教育的效果。基于此，高職院校應依據自身的教學特色，構建出科學的輔導員資助育人能力評價標準，合理地評價輔導員的能力，從而有效地開展貧困生資助及育人工作。

一、高職院校資助育人工作中輔導員的角色定位

貧困生為高職院校中的特殊群體，這類學生的家庭經濟水平比較低，受此影響，其求學的道路可能隨時被迫中止。為了幫助貧困生順利完成學業，國家實施了貧困生資助政策。高職院校在落實此項政策時，將其與學生的思想政治教育、管理工作相結合，以實現資助育人的目的。在高職院校資助育人工作中，高校輔導員扮演著重要的角色，實施該項工作時，輔導員要能夠找準自身的角色定位，以真正實現資助育人。

具體說來，高職院校資助育人工作中輔導員的角色定位主要體現在三個方面：第一，重點任務為教育，教育為輔導員的主要工作之一，尤其是思想道德教育。輔導員在實施貧困生資助工作時，基本內容即思想道德教育，目標為促進貧困學生的全面發展。第二，各項工作的基礎為管理工作，輔導員管理工作中，一項基礎內容即學生日常管理，包含獎勵懲罰、寢室管理、家庭情況審核等，比較零碎，輔導員應抓住重點，達到資助育人的效果。第三，必須深化輔導職能，輔導職能為輔導員的重要職能之一，該項職能對學生的健康成長十分重要，輔導員應充分認識到在開展資助育人過程中，必須深化自身的輔導職能，為學生提供建設性的意見和建議，促使學生樹立正確的價值觀念。

二、高職院校輔導員資助育人能力評價標準

評價是指客觀地描述客體的行為方式，并以此為基礎，對其行為價值進行進一步的評判。評價輔導員的資助育人能力時，評價人員既包含高職院校主管部門，同時也包含教師、學生，因此，在確定評價標準時，必須全面考慮。

1.評價維度

在資助育人工作中，輔導員的任務與角色相對具有特殊性，應以此為依據，結合調查方法，篩選評價體系中的一級指標、二級指標。本文中，劃分一級指標時，采取屬性大類相似剝離方法，而劃分二級指標時，則以一級指標為基礎，經細化分類后，按照“具象化”“具體化”的要求確定。在輔導員資助育人能力評價體系中，一級指標共包含5項。

第一，個人情況，即任職資格、背景。二級指標共設置3個，分別為學歷學位、專業背景、相關工作年限。輔導員要想擔任資助育人的角色，基本條件為學歷學位水平，原則上，本科學歷以上可以擔任輔導員；任職時，支撐條件為專業背景，通常輔導員的專業背景為教育類、思想政治類、管理類時，更為適合擔任此角色；相關工作年限與任職后的工作技巧之間有著非常密切的關系。

第二，政策把握，即業務能力。二級指標共設置3個，分別為掌握國家政策情況、熟悉學校制度情況、知曉資助育人流程程度。國家政策為高職院校開展貧困生資助工作的政策依據，而學校制定的相關制度則為輔導員開展資助育人工作的制度約束，輔導員只有牢牢掌握國家政策、學校制度，并熟知工作流程時，方具備資助育人能力。

第三，資助對象，即貧困學生。二級指標共設置3個，分別為學生年級、學生人數、關注并熟知貧困生。學生年級的高低、人數的多少、對貧困生狀況的掌握情況等均會影響資助育人工作的有效開展。

第四，工作效果，即資助育人能力。二級指標共設置5個，分別為學生滿意度、資助覆蓋面、資助學生追蹤、資助后教育開展、領導評價。

第五，職業發展，屬于輔導員在工作之余拓展自身能力的范疇。二級指標共設置3個，分別為相關論文發表情況、參與培訓情況、獲獎情況。輔導員在研究資助育人工作時，根據課題研究結果，撰寫相關論文，論文發表數量與其能力之間存在關聯；培訓則是提升輔導員資助育人能力的有效途徑之一，可體現出其能力狀況。

2.評價原則

在評價體系中，一級與二級指標的數量比較多，為保證評價的客觀性，還需要在評價時堅持相應的原則：第一，公平、公正、公開原則，該項原則屬于基礎性的原則，可有效保證評價的客觀性，確定評價指標后，即應建立與資助育人工作相適應的考核標準，便于考核人員參考；第二，導向性原則，資助育人能力評價標準的構建可促使輔導員對自身的能力、工作水平等進行充分認知，并發現自身存在的不足，促使輔導員改進，提升自身的整體能力水平；第三，定性考核結合定量考核，定性考核是指概括性地描述輔導員的德、能、勤、績，側重點為行為性質，而定量考核則是量化考核各方面的行為，通過兩種考核相結合，保證評價結果的準確性。

3.確定評價指標權重

本文在確定評價指標權重時，采取的方法為層次分析法（AHP），此種方法以層次模型為基礎，將復雜的問題以簡單明了的方式體現出來，便于計算的開展。計算輔導員資助育人能力評價指標權重系數時，共需5個步驟。

第一步，以具體的內容、要實現的總目標為依據，層次化需分析的問題，構建出評價指標體系，呈現為遞階分布式，形成框架圖；第二步，收集專家意見，對其進行綜合性的分析，通過九分位比例標度法，將各層因素判斷標度確定出來，并將判斷矩陣構造出來；第三步，判斷矩陣求解，計算出特征向量后，即為權重，同時計算最大特征值，根據相應的公式，計算出C.I.，修正后，開始一致性檢驗；第四步，傳遞權重，將權值計算出來；第五步，經計算、比較后，形成最終的評價結果。

利用層次分析法，按照上述步驟，經過計算及分析之后發現，在5個一級指標中，占據總權重中大部分比重的指標為政策把握、工作效果，因此，這兩個一級指標屬于評價輔導員資助育人能力時的主要因素。隨后，通過分析各二級指標可知，相關工作年限、知曉資助育人流程程度、關注并熟知貧困生、學生滿意度、領導評價、獲獎情況為主要因素。

輔導員的資助育人能力直接決定了高職院校該項工作的開展效果，通過本文中所構建的評價標準，可客觀評價輔導員的資助育人能力，促進其工作能力的不斷提升。

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