基于彼得原理視角看待“學習高原”現象

徐少君

一、引言

隨著社會的發展，我國高等教育大眾化程度越來越高，大學生就業競爭也越發激烈。據有關資料統計，全國普通高校畢業生人數已經達到749萬，由此看來，在現階段，大學生就業面臨的形勢十分嚴峻。雖然受到諸如因素干擾，但畢業生本身素質能力和用人單位的要求存在差距才是關鍵。這種職業上的不勝任正是“彼得高地”的體現，而與他們未畢業時所表現出來的“學習高原”密切相關，正是由于大學生在學習上無法突破自身的“學習高原”，使得在大學時期的不勝任因素最終成為職業上的不勝任因素，成為“彼得高地”，影響他們今后的發展，因此破除“學習高原”，使能力和素質上升，彌補今后表現在職業上的不勝任因素，最終縮小甚至消除和用人單位的期望差距，具有重要意義。

二、文獻綜述

國內涉及“學習高原”的文獻不多，其中，趙丹霞（2001）主要從學習難度、習慣等角度剖析原因并提出解決措施；莫秀鋒（2007）從學習策略、習慣、非智力因素等角度分析了“學習高原”產生的原因，并從師生兩個方面提出措施；謝利峰，劉彥哲（2006）認為大腦長期形成的固定模式影響了個體對語言的運用，使其長期處于英語“學習高原”；許慶豫等（2012）從文化資本視角探究大學生“學習高原”現象，認為家庭背景并非決定因素。而國內學者對彼得原理的應用基本上都停留在對企業職工的分析，將其應用于校園的幾乎沒有，而從彼得原理角度，從學習層級去研究“學習高原”現象產生，并提出就業難背后存在不勝任因素的文獻尚不存在。

三、理論來源

彼得原理（The Peter Principle）是解開層級制度之謎的鑰匙，這是美國學者勞倫斯J.彼得（Laurence J.Peter）和雷蒙德·赫爾（Raymond Hull）研究了千百個有關組織中管理人員不能勝任的失敗案例從而歸納總結出的，其本質在于揭示了在所有社會組織中均應遵循的最基本的人事行政原則，即知人善任、人盡其才、事得其所。

理論認為在層級組織里，每位員工都將晉升到自己不能勝任的階層。每個職位終將由不能盡責的不勝任員工所占據。每個職工終將達到彼得高地，在該處他們的PQ為零。至于突破高原，一種方法是依靠裙帶關系和熟人等從上面拉；另一種是自我的“推動”，即自我訓練和進步等。

四、從彼得原理看“學習高原”的形成

從彼得原理視角看，學生學習歷程也類似于這種層級效應，由于義務教育的特殊性，每個學生無論能力優劣，都將能完成所謂的義務教育，雖然最終能成功地畢業，成為一名大學生，得到階層上的提升，但所謂的“高素質人才”卻無法真正意義上勝任其崗位，這也正是如今崗位需求激增，但大學生就業壓力大的本質原因，文憑已經“貶值”得很厲害了。

正如彼得原理中提到的每個員工終將達到“彼得高地”一樣，大學生在學習上也終將達到屬于他們個人的“彼得高地”，而這在學習上，常常以“學習高原”的狀態表現出來。處于“高原”之中，能力得不到質變，即使在學歷上得到了認可，但是名不副實。這種高原現象之所以發生，實際上正是由于一種習慣的階層組織所形成的，理解能力、分析能力等都不能完全擺脫過去慣性因素的影響，知識或技能結構受過去甚至從小養成的習慣的影響，正是由于習慣的存在，在學習層級上升時，由于積習難改，最終達到了“高原”。

長期處于學習高原之中的學生會發現，雖然已經努力地學習了某門課程或某項知識點，可是相關成績卻依然原地徘徊，正是由于在知識或技能結構上存在慣性制約或其他原因，包括知識或技能結構與層級日益提高的現實存在的差距，從而造成他們雖在名義上是“高素質人才”，可實質上卻相去甚遠。

當然，任何能夠對他們造成直接影響的因素都應該被考慮，“學習高原”的產生不僅與個人的認知、心理等因素有關，還與學習環境、社會與情感等息息相關，與大學之前的學習環境對比，在寬松自由的環境下，學習策略上的極大不同、習慣上的不適應、知識或技能的不足、和由此產生的挫折感助生的消極的非智力因素，以及持續的疲勞和“認知膠著”最終造成了不勝任，因此只有真正適應了變化了的環境，才能夠走出“高原”。

五、相關建議

1.改進學法，培養良好的學習習慣，作好規劃，腳踏實地

不同學習能力的學生有不同的學法，改進學法是一個長期性的系統積累過程，一個人不斷接受新知識，不斷遭遇挫折產生疑問，不斷總結，才能不斷提高。

大學與大學之前的學習方法是截然不同的，為了擺脫過去學習方法的制約，大學生要多與周圍群體交流，學會自己搜集信息、協作和思考。大學不比高中，沒有老師來幫你安排學習時間，只有自己來作規劃，這其實也是一種對自己計劃、自控能力的鍛煉。

2.在體驗中發展學習興趣

“興趣是最好的老師”，而學習興趣總是和成功的喜悅緊密相連。大學學習不僅要注重理論，更要學以致用，通過參加學術交流活動，在學術氛圍中得到體驗感受，得到知識和經驗，不斷從中汲取養分，激發學習熱情，提高學習興趣。

3.及時反饋，突破瓶頸

學生需要及時總結和反思，通過獲得的反饋來不斷完善自己。動作技能學習的重要外部條件之一，就是要提供信息反饋，即給運動動作提供強化，而反饋信息，不僅是那些外顯的行為結果，還包括了只有在他人的角度才可以看到的相關信息，而這些隱蔽的信息通常就是瓶頸所在。因此，學生不僅需要自我總結，還要多和同學交流，才能發現自己的不足。

4.理解與提升

學習者知識的獲取、能力的提高，不是通過教師傳授得到的，而是在一定的情境中，借助他人的幫助，利用相應的學習資料，然后進行意義建構來彌補原先的不勝任而得到。情景并非自發創造，而需要有利于進入其中的學習者進行學習的條件，這不僅要求學習者自身有積極的參與度，更需要周圍人的理解與幫助，家長、同學、老師等都在其中扮演著相應的角色，保持和諧、互相尊重、互相勉勵，才有助于學習者提升，最終破除“學習高原”，縮短今后與職業要求的差距，最終破除“彼得高地”。

參考文獻：

[1]趙丹霞.淺談“學習高原”的成因及對策[J].高等教育研究，2001（2）.

[2]莫秀鋒.大學生“學習高原”現象的審思與跨越[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版） ，2007（2）：91-95.

[3]謝利峰，劉彥哲. 大學生英語學習“高原期”問題的研究及對策[J].河北北方學院學報，2006（2）：67-69.

[4]許慶豫，朱浚益，張乃玥，等.文化資本與大學生英語學習“高原現象”的關系——兼析大學生英語學習“高原現象”致因[J].高等教育研究，2012（6）：71-77.