“供給側(cè)改革”視域下高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)實效性探析

王芳

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，“低頭族”已成為高職院校課堂的普遍存在，為此，各高職院校紛紛開展“拒做低頭族”的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動。縱觀高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)舉措，可歸納為以下幾種：一是大力宣傳，以專欄專刊等形式宣傳不分場合玩手機的危害以及不認真學(xué)習(xí)的后果；二是加強督促，以巡課查課、點名簽到、考勤獎罰、掛置手機袋等方式督促學(xué)生上課認真聽課；三是開展活動使學(xué)生回歸正常課堂。如以“放下手機、回歸課堂”等為主題的征文活動、漫畫設(shè)計大賽、學(xué)生研討會等。從形式上的推陳出新到種類上的豐富多彩，使得高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)取得了一定成效。但各種學(xué)風(fēng)建設(shè)活動的效果是否真正深入人心，是否具有可持續(xù)性，筆者以為并不樂觀。

一、“供給側(cè)改革”視域下高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的主要問題

1.側(cè)重需求側(cè)刺激

當(dāng)前高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的種種舉措，基本上是從學(xué)生端發(fā)力的，用供給與需求理論來分析，只著眼于教育服務(wù)的需求端刺激，而這些刺激中比較有效的多是外部刺激，如課堂巡查、教師考勤、掛置手機袋等。外部刺激一般具有一定的強制性，容易引起學(xué)生的反感，或使學(xué)生出現(xiàn)“身在曹營心在漢”的現(xiàn)象，無法達到較好的學(xué)習(xí)效果。而宣傳“低頭族”的危害以及不學(xué)習(xí)的后果以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求的舉措往往由于學(xué)生缺乏自制力而無法持續(xù)。

2.供給主體作為不夠

學(xué)校和教師是教育供需關(guān)系中的供給側(cè)，學(xué)校和教師作為供給主體，在高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的積極作為不夠。就學(xué)校層面而言，學(xué)風(fēng)建設(shè)一般由學(xué)生工作部門牽頭組織，教學(xué)管理部門出臺相關(guān)規(guī)章制度，這些大多是對學(xué)生提出的要求，學(xué)校其他部門、其他教育者很少被納入學(xué)風(fēng)建設(shè)范疇。其實，學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)舉措未體現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)“全員、全程、全面”的特點，缺乏全局性和系統(tǒng)性。就教師層面而言，教師應(yīng)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的最重要主體，高職院校教師尤其是從事課程教學(xué)一線教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的參與度不夠，學(xué)風(fēng)建設(shè)未從教師教學(xué)的角度進行研討反思并采取切實舉措，這必然會影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的實效性。

二、“供給側(cè)改革”視域下高職院校學(xué)風(fēng)問題的原因分析

1.學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)供給不足

有研究者認為，學(xué)風(fēng)建設(shè)有“單一主體論”和“多重主體論”，“單一主體論”又可歸納為學(xué)生主體論、教師主體論和學(xué)校管理者主體論[1]。無論是多重主體還是單一主體，都是學(xué)風(fēng)出現(xiàn)問題的影響因素，也都是解決學(xué)風(fēng)問題的著力點。誠然，學(xué)生作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體，其自身因素是學(xué)風(fēng)出現(xiàn)問題的重要原因，如自制力不強、學(xué)習(xí)目標不清晰等。但從“供給側(cè)改革”的視角，學(xué)風(fēng)問題應(yīng)當(dāng)著重從供給側(cè)探尋原因，即學(xué)校和教師是否能為學(xué)生提供充足的、具有足夠吸引力的教育供給。反觀當(dāng)下高職院校課堂，優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)明顯供給不足。

《中國青年報》社會調(diào)查中心一項調(diào)查顯示，63.6%的受訪者認為大學(xué)生不喜歡上課的原因在于“有些課程內(nèi)容太乏味”，60.5%的受訪者認為“有些教師上課太乏味”[2]。由此可見，教育教學(xué)質(zhì)量低下是出現(xiàn)學(xué)風(fēng)問題的重要原因。高職院校優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)供給不足的另一個表現(xiàn)是學(xué)生缺乏課程選擇的自主權(quán)。盡管大多數(shù)高職院校在著手學(xué)分制改革，大力開設(shè)選修課以便為學(xué)生提供更加豐富的選擇，但總體而言，效果不盡如人意。由于師資力量等因素制約，高職院校無法開設(shè)數(shù)量充足、質(zhì)量較優(yōu)的選修課，學(xué)生自由選課的余地并不大，必修課仍是影響學(xué)生評價的決定性因素，學(xué)生按照個人興趣、志向?qū)W習(xí)的目標難以實現(xiàn)。

2.教師缺乏良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)

教師是學(xué)生成長成才的引路人，具備良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)方可對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。然而，受到功利的社會風(fēng)氣影響，加之職稱評定、科研成果等方面的壓力，許多教師在經(jīng)濟待遇方面容易產(chǎn)生失衡心理。如越來越多的高職院校教師利用專業(yè)特長承接私人項目，或利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的便利做微商等，導(dǎo)致其放在課堂教學(xué)和服務(wù)學(xué)生方面的精力減少；一些教師上完課就走人，很少與學(xué)生溝通交流，不了解學(xué)生的特點和需求，教學(xué)內(nèi)容和方式老套陳舊，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不能及時反饋回應(yīng)，課堂氣氛沉悶，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；教師不能潛心鉆研教學(xué)，無心自身的水平提高，這種浮躁的教風(fēng)學(xué)風(fēng)必然產(chǎn)生負面的示范作用，不利于學(xué)生良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。

三、“供給側(cè)改革”視域下高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的對策

1.深化教育教學(xué)改革

高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)要真正觸及學(xué)生的思想和靈魂，并使效果具有可持續(xù)性，必然要從教育供給側(cè)入手，深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化教育供給。

一是深化課程改革。課程是教育教學(xué)的主要載體，高職院校要加大新課程開發(fā)力度，為學(xué)生提供充足的選擇；要適應(yīng)高等教育變革的潮流，充分發(fā)揮學(xué)分制在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性成長方面的導(dǎo)向作用，允許學(xué)生試聽試學(xué)，增強學(xué)生選擇或調(diào)整專業(yè)和課程的自由度；要善用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加大在線開放課程的建設(shè)力度，為學(xué)生提供更多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和更靈活的學(xué)習(xí)方式。

二是建立和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系良好與否直接影響到教育教學(xué)是否具有吸引力，從而影響學(xué)生的學(xué)風(fēng)。當(dāng)前高職院校不同程度地存在脫離學(xué)生的傾向，因此，建立充分溝通、共同探討、民主親和的師生關(guān)系尤為重要。

筆者認為，相比大多數(shù)高職院校文化課大班制教學(xué)，探索小班研討課有利于重塑師生關(guān)系。而針對高職學(xué)生普遍對文化課程尤其是思想政治類課程缺乏興趣的現(xiàn)象，可探索實行“學(xué)生導(dǎo)師制”。即讓文化教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，規(guī)定導(dǎo)師在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的職責(zé)，強化教師育人責(zé)任，建立更加密切的師生關(guān)系。此外，學(xué)校還應(yīng)把學(xué)風(fēng)建設(shè)作為一個系統(tǒng)工程，從上至下、從內(nèi)到外地系統(tǒng)規(guī)劃、整體布局、全員參與，集全校師生員工智慧，開展學(xué)風(fēng)建設(shè)大討論，建立師生平等對話、共同參與的平臺。

2.加強師德師風(fēng)建設(shè)

梅貽琦先生有云：“為教師者，自身固未始不為此種學(xué)風(fēng)之產(chǎn)物，其日以孜孜者，專科知識之累積而已，新學(xué)說與新實驗之傳習(xí)而已，其于持志養(yǎng)氣之道，待人接物之方，固未嘗一日講求也；試問己所未能講求或無暇講求者，又何能執(zhí)以責(zé)人？”[3]作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要主體，高職院校教師的價值觀念、言談舉止和治學(xué)精神始終在學(xué)生的成長過程中發(fā)生作用，直接影響到學(xué)生良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。高職院校要制定師德師風(fēng)建設(shè)相關(guān)制度，采取切實有效的舉措引導(dǎo)教師潛心研究職業(yè)教育改革，不斷改革教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)志向；學(xué)校應(yīng)不斷改善教師待遇水平，為教師全身心投入本職工作提供物質(zhì)保障；教師要主動摒棄浮躁之氣、功利之心，自覺抵制不良社會風(fēng)氣影響，不斷提高自身道德水平。

參考文獻：

[1][3]陳玉棟.試論高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的概念、主體及特性[J].高教探索，2014（4）：92-96.

[2]于成文，劉 冰.新常態(tài)下高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的幾點思考[J].黑龍江高教研究，2015（6）：77-79.