應用型民辦高校“科研反哺教學機制”架構建設初探

劉艷婷+王鑫堯

隨著社會經濟的發展，高等教育改革不斷深化，在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，如何協調科研與教學二者之間的關系一直是民辦高校在創新型人才培養過程當中要解決的難題。《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》中提出，要“提高高校教學水平和創新能力，優化學科專業布局和人才培養機制，鼓勵具有條件的普通本科高校向應用型轉變”，有效推進“科教融合”“產教融合”，構建“科研反哺教學機制”，這已經成為應用型民辦高校必須重視和解決的問題。

所謂“科研反哺教學”，從一般意義上來說，是指高校集中資源提升學校科研實力，并努力把科研優勢轉化為教學優勢，把科研成果融入教學過程中，進而提高教育教學質量的過程。

對民辦高校而言，以教學為中心的辦學定位決定了其不可能把大量資源集中到科學研究當中，加之獨特的辦學機制，使得在科研方面國家政策和資金支持投入相對較小，科研發展不足、科研水平較低是多數民辦高校的普遍現象。在這種背景下談“科研反哺教學”顯得不合時宜。但是，民辦高校若要完成應用型模式的順利轉型，則必須處理好科研與教學的關系，應重視審視“科研反哺教學”的積極意義，從而構建具有民辦高校發展特點的新機制。

一、應用型民辦高校探索“科研反哺教學機制”建設具有重要意義

1.科研與教學相輔相成，不可分割

高等院校是集人才培養、科學研究、知識傳播和社會服務于一體的教育機構，科研和教學相輔相成，缺一不可，教學傳授知識，科研應用和發展知識，二者統一于學習過程中，但不能相互代替。

缺少科研滋潤的教學猶如一潭死水毫無魅力，缺少教學補充的科研也不是完整的科研。教學是科研的基礎和前提，教師在教學過程中將知識融會貫通，發現問題，為科研工作奠定基礎；科研是學科、專業建設水平的反映，是提高教學質量的重要途徑，“科研反哺教學”不僅可以促進教學內容的更新，提升教師業務水平，改進教學手段，還可以推動學科、專業建設特色發展，提高教育教學質量。

2.“科研反哺教學”有助于應用型、創新型人才培養

應用型民辦高校的辦學定位通常立足地方，以服務區域經濟社會發展，培養應用型、創新型人才為目標。

在理論教學中，教師積極把科研成果引入課堂，在完成教學內容的基礎上選擇性地介紹科研成果，引入前沿知識，將教學案例等方式自然融入課堂講授中，把學科專業發展的先進科研成果傳授給學生，充實教學內涵，既可以促進學生對基礎理論知識的理解，又可幫助他們了解學科熱點，提高研究興趣，激發學習主動性，培養學生的創新思維和創新能力。

通過“科研反哺教學”，可以使學生有效盤活理論知識儲備，激發學生研究、探索知識的積極性，勇于創新，大膽實踐，為培養應用型、創新型人才提供有效手段。

3.民辦高校在處理科研與教學關系方面存在諸多問題

民辦高校由于自身體制機制限制，在處理科研與教學關系方面存在“重教學、輕科研”“重功利化、專門化科研，輕科研成果轉化教學”以及“科研和教學脫離地方經濟社會需求，只談形而上，不管形而下”等價值觀念。之所以出現諸多問題，就其本質，就是不能正確理解科研與教學相輔相成的關系，將二者肢解分割，造成科研與教學發展不平衡，無法真正發揮“以研促教、以教助研、研教相長”的功效。

二、應用型民辦高校“科研反哺教學機制”架構建設的具體路徑

改革原有的單線式、垂直式科研、教學管理體系，在科研管理部門、教學管理部門以及教學單位之間建立全方位合作，通過引導、協調、評價、激勵、保障五大機制建設，構架科研管理體系和教學管理體系溝通橋梁，推動“科研反哺教學”，實現科研成果轉化為教學效果，不斷提高應用型民辦高校創新人才培養質量（見圖1）。

1.構建引導機制——強化“科研反哺教學”主動意識

（1）政策引導。加強科技處、教務處與各教學單位的合作。在科研管理方面，制定和完善有利于準確進行科研定位、促進科研與專業結合、推動科研成果轉化為教學成果的激勵政策；在教學管理方面，努力探索將科研成果融入課堂教學、實驗教學、畢業設計、課程建設、人才培養等環節的可行性，創新管理模式。通過政策引導提高教師科研反哺教學的積極性。

（2） 宣傳引導。通過各種渠道加大“科研反哺教學”必要性以及方式方法的宣傳力度。組織科研轉化能力培訓課、經驗交流報告會等專題活動，利用新媒體平臺（網站、微信等）的多方位宣傳優勢，將“科研反哺教學”融入教師的日常教學科研工作中和學生的日常學習實踐中，促進教師與學生之間的良性互動。

（3） 方法引導。學習國內高校已經成熟的先進經驗，結合自身科研、教學特點，總結出具有民辦高校特色的將科研成果轉化為教學成果的方式方法。加強教科研團隊建設，以老帶新梯隊建設，發揮教學督導委員會的指導功能，通過教師之間的橫向互動拓寬視野，取長補短，提高教師的“科研反哺教學”能力。

（4）環境引導。營造科研與教學緊密結合，不矛盾、不分家的良好氛圍，改變教師“只放電、不充電”的教學習慣和功利化科研的工作態度，轉變學生“死記書本、及格萬歲”的觀念，引領其邁進科研研究和科技創新新領域，體會動手實踐創造價值的樂趣。

通過政策引導、宣傳引導、方法引導和環境引導，實現教師科研教學的自我互動、師生之間的縱向互動以及教師之間的橫向互動，將科研和教學有機結合，形成統一整體，并實現良性循環，不斷推動“科研反哺教學”，教學、科研共同發展（見圖2）。

2.構建協調機制——理順教學與科研之間的關系

協調科研與教學之間的關系，重點解決以下幾個矛盾。

（1） 防止科研與教學的方向相悖。把科研和教學兩大任務納入學校統一規劃當中，教學計劃要滿足科研要求，科研計劃要滿足“科研反哺教學”的要求，堅持教學出經驗，科研出成果，二者上課堂，推動教學科研一體化協調發展。

（2）化解科研與教學時間的對立。民辦高校資源競爭激烈，教師往往會在教學和科研之間難以抉擇，由此出現顧此失彼的現象，教師疲憊不堪，教學水平和科研水平難以有效提高。學校應在教師自我調節的基礎上出臺相關措施以化解教師在二者時間上的對立，使教師個人的教學時間和科研時間在一定時期內合理流動，保證每位教師都有從事科研的機會。

（3）避免不同類型教師的錯位。認真分析教師的專長和特點，劃分教師類型，規劃教師發展方向，保證他們都能夠人盡其才，才盡其用。同時學校應采取積極措施大力培養雙優型教師，為教學優秀的教師提供提高學術能力的機會，為科研型教師多安排課程設計、畢業設計等實踐性較強，對研究能力要求較高的教學環節，以實現學校在教學和科研方面的雙贏。

3.構建評價機制——客觀評價“科研反哺教學”實施效果

（1）綜合評價。科研和教學是當前評價高校教師業績的兩個主要指標，評價“科研反哺教學”的成效，需要將二者有機統一，綜合評價，在合理而規范的評價方式和標準中加入相關內容。比如要將科研成果引入情況作為教學質量評價的參考標準之一，同時要注重對研究成果應用性和轉化效果的評價，把科研對教學及專業建設所做的貢獻作為一項重要指標。

（2） 分類評價。綜合院校學科較多，學科不同，其科研內容與方法也會不同，“科研反哺教學”的評價方式與標準也應與之相同。比如理工學科多直接面向企業，科研成果產業化率較人文社會學科要高很多，其項目內容、成果形式、研究方法均不同于人文社會學科，科研反哺教學的內容、形式也將隨之不同。如果只制定統一標準而不考慮學科的差異性，必然會造成評價結果不統一，挫傷教師積極性。因此要根據學科特點制定不同的評價標準，區別對待，分類評價。

（3） 多維評價。高校對教師“科研反哺教學效果”的評價，應堅持自我評價、他人評價和學生評價相結合的多維度評價方式。自我評價主張教師對自身科研行為與教學行為的反思；他人評價包括領導、專家和同行教師的評價；學生評價應開展滿意度調查，及時分析學生的反饋情況，通過不同主體的評價，可以公正客觀反映此項工作的實施效果，督促教師自覺改進落后的科研教學行為。

4.構建激勵機制——激發“科研反哺教學”積極性

（1）堅持教師激勵與學生激勵相結合。對教師加大激勵力度，可分為校、院（系、部）、處等不同層面的獎勵。比如針對“科研反哺教學”專項教改課題的立項、以教師科研成果為背景的教材編寫、指導學生科技創新創業競賽，都應提供經費資助，對教師利用科研經費建設教學科研雙平臺給予政策支持，把科研反哺教學作為評獎評優的指標之一等。將學生積極納入科學研究、科技創新隊伍中來，鼓勵學生踴躍參與科研項目的研究工作；開放實驗室，培養學生的獨立思考能力、實踐能力和應用能力；通過創新創業競賽、專業競賽激發學生的參與熱情，培養創新積極性等。

（2）堅持物質激勵與精神激勵相結合。對科研和教學業績突出、“科研反哺教學”效果顯著者應給予一定的精神獎勵和物質獎勵。精神獎勵主要是授予榮譽稱號、表揚等，物質獎勵方式多樣，可以為教師提供學習交流機會，設立專項貢獻獎，評選雙優型教師給予特殊津貼等。

5.構建保障機制——保證“科研反哺教學”活動能有效實施

（1） 制度保障。構建完善的制度體系，將推動“科研反哺教學”有效實施的引導機制、協調機制、評價機制和激勵機制通過規章制度確定下來，使科研成果轉化教學工作科學化、規范化，為教師自覺開展科研和教學互動提供指導，為客觀評價和合理激勵提供依據。

（2）資金保障。建立“科研反哺教學”專項基金，用于專題教改項目、教材編寫、學生科技創新項目的經費配套、科研成果轉化教學效果評選評優物質獎勵以及組織相關交流活動的經費資助等，以保障“科研反哺教學”工作的順利開展。

（3）團隊建設。在相同學科領域內集中教學和科研各有所長的教師組建教學科研一體化團隊，強調團隊合作并逐步挖掘和積累可在教學過程中利用的科研素材。加強校企合作建設，根據教學內容帶領學生深入合作單位學習實踐，培養學生的實際操作能力、分析問題能力和知識應用能力。

（4） 平臺建設。加大孵化平臺建設力度，完善大學生創新創業中心，完成校級科技產業園、科技成果轉移中心可行性分析報告和規劃藍圖。研究科研實驗室和教學實驗室共建方案，通過合并共建達到既節約成本，又能夠滿足科研教學要求的目的。

三、結束語

應用型民辦高校探索建設適合自身特點的“科研反哺教學”機制對解決當下其在處理科研與教學關系方面存在的諸多問題具有十分重要的現實意義。通過架設由引導機制、協調機制、評價機制、激勵機制和保障機制構成的五位一體的“科研反哺教學機制”，可以使科研管理部門、教學管理部門以及教學單位之間建立全方位合作，共同促進科教融合，有效推動“科研反哺教學”工作的開展，不斷提高應用型民辦高校創新人才的培養質量。

參考文獻：

[1]谷明霞，包繼華.“科研反哺教學”模式的研究與實踐[J].中國電力教育，2014（35）：25-26.

[2]王曉蘭，錢 誠.地方高校“科研反哺教學”的問題及對策[J].開封教育學院學報，2015（8）：109-110.

[3]申 欣，田 美，閻斌倫.科研成果反哺教學，促進創新人才培養[J].考試周刊，2014（76）：155-156.

[4]向文華.科研反哺教學的研究與實踐[J].西部大開發，2013（3）： 59-60.

[5]楊慧斌.淺談科研反哺實踐教學[J].中國校外教育，2010（22）.

[6]張炳生.高校科研教學一體化機制的構建[J].黑龍江高教研究，2006（12）：19-21.

[7]李昌祖，馮 雯.大學“科研反哺教學”及其實施[J].教育發展研究，2009（19）.

[8]李俊杰.科研反哺教學的合理性及地方高校因應策略[J].教育研究，2012（3）.

[9]張憲立.教學科研互動 科研反哺教學——淺談教學與科研的關系[J].遼寧高職學報，2007（9）.

[10]王麗頎.教學促進科研，科研反哺教學——論高校青年教師教學與科研良性互動關系[J].考試周刊，2015（12）.

[11]張雄星，王 偉，王可寧.促進高校教學與科研良性發展的方法探索[J].價值工程，2010（35）.

[12]郝書辰.教學研究型大學如何實現教學與科研良性互動[J].中國高等教育，2010（2）.

[13]楊立軍，黨新安.教學研究型大學教學與科研相互促進的探索與實踐[J].科研資訊，2009（36）.