從師范院校男女比例看基礎教育教師性別比例失衡問題

楊敏+趙梅岳

《中國中小學教師發展報告（2012）》顯示，大城市中有近八成的小學教師為女性。這類情況在大城市亦是如此。以北上廣為例，在小學教育階段，女性教師比例達到八成，初中階段則達到64.4%。

關于在職教師性別比例失衡問題的研究中，多數學者重在探討在職教師的性別比例失衡的原因、影響和對策，而對師范生的研究也多側重于師范生信仰、人格特征等微觀問題的研究。教師的性別比例失衡與師范生的性別比例失衡有著密切聯系，但針對這方面的研究卻相對較少。因此，研究師范生性別比例失衡問題是研究教師教育方法的有力補充。

一、師范院校性別比例失衡現象描述

近年來，我國的師資供求基本持平，但是，教師隊伍中性別比例失衡問題卻日益凸顯。筆者根據相關統計數據，對全國中小學教師性別結構進行分析，發現有以下特點。

從表中的數據來看，到2010年，中小學教師中女教師的性別比分別為高中47.66%、初中49.48%和小學57.95%，除小學之外，初高中男教師的比例均高于女教師的比例，中小學教師性別結構處于相對平衡的狀態。但從2005年到2010年這6年的縱向發展態勢看，基礎教育、中學教育階段，女教師比例均呈現出逐年增長的態勢。

根據2005年OECD國家數據顯示：小學、初中、高中的女教師所占比例分別達到79.0%、65.7%和52.1%，并呈現出逐年增長的趨勢。可見，中小學教師隊伍性別失衡已成為世界性問題，已引起各方廣泛關注。結合表中的數據分析，我國基礎教育教師隊伍也將面臨類似問題——教師性別比例嚴重失衡，而這一問題與我國師范院校學生性別比例失衡息息相關。

據統計，近年來師范院校的男女生比例多處于3∶7左右，而師范生的男女比例則更明顯。由以上數據可知，基礎教育的職前教師——師范生的性別比例已嚴重失衡，勢必在很大程度上影響我國的基礎教育發展。

二、師范院校性別比例失衡的原因分析

1.教育功能的作用

（1）受傳統社會性別觀念影響。雖然在社會快速發展和進步的現代，男女平等的觀念已經深入人心，但是“男主外、女主內”這些不平等的社會性別觀念及家庭傳統社會性別觀念仍然影響著人們的專業選擇和職業選擇。中小學教師職業本身的穩定性相對符合社會大眾對女性的認知，多數女性對自身的角色定位、自我期待相對較低，容易選擇這類競爭性不強的行業。另外，在社會分工方面，社會對不同性別有著不同的性別角色期待和評價，許多行業仍然存在排斥女性就業的情況，這也是造成中小學教師職業比例失衡的關鍵因素。

（2）對教育活動存在認知偏差。教育活動具有長期性、反復性，這使得一些人片面認為教師需要有較強的耐心和細膩的感情，多數人認為女性的心理特征更符合教師角色的相關要求。同時，教育活動的產出并不像一般工廠的“計件生產”那樣能夠計算標準的產出數量、嚴格的生產質量，而是缺乏量化指標，產出效能具有滯后性等特點，多數男性認為其缺乏競爭性，由于這一系列認知偏差的出現，使得男性不愿意從事教師職業。

2.政策導向的驅使

（1）師范專業政策優勢的弱化。2004年以前的師范專業政策優勢頗多，包括為在校期間的師范生提供生活補助、畢業包分配，戶口農轉非等一系列政策，這是師范生入讀的重要原因。各項數據也表明，20世紀90年代初期的師范生男女比例持平。而從2004年開始國家放開師范生就業包分配制度，使得他們與其他非師范畢業生面臨同樣的就業形勢，面對與用人單位雙向選擇的抉擇。這一舉措也進一步削弱了男生報考師范專業的動力，即人們常說的 “鐵飯碗”被打破了，隨之而來的是師范生性別比例失衡問題的出現。

（2）中小學教師專業發展受限。近代教育理論由以教師為主體逐步過渡到以學生為主體，由社會本位轉向個體本位，強化學生的重要地位，忽視教育機制及學校氛圍的積極意義，要求教師轉變以往高高在上的教師形象，尊重學生主體，鼓勵和發掘學生的興趣和潛力。加之基礎教育過程中學生問題頻發，要求教師注重個人身份，要以牧羊人的身份溫柔、善良地對待學生，看護學生。這些改變大大降低了基礎教育教師對教學活動和教育實踐的認同感，使得專業教師發展受限。同時，在教材的選擇和教學內容設置上，基礎教育教師的選擇權和自主性較小，拓展業務技能的空間大大縮小，阻礙了其科研能力的提升，使得教師個體的專業化發展受到很大程度的負面影響。

3.社會輿論的影響

（1）受“官本位”社會價值取向的影響。我國的“官本位”腐朽思想根深蒂固，這一思想對人們的影響深遠。封建落后的傳統教育價值觀認為“學而優則仕”，將教育目標定位于做官，通過讀書獲得權力，進而取得支配國家和社會資源的權力，所以一些男生將無仕途可走的中小學教師被看作是沒出息的職業。

（2）中小學教師職業社會地位低。一般情況下，職業的社會地位往往由收入水平決定，而勞動報酬的多少取決于勞動所創造的價值，教師是把學生培養成社會需要的人才的專業人員，從事的是高尚且高級的活動，理應獲得更多的報酬。然而目前我國中小學教師工資水平整體不高，這直接決定了教師的職業態度和其所處的社會地位。

三、師范院校性別比例失衡的影響

1.直接影響

（1）不利于師范院校教育中教學活動的開展。理論上，男女兩性之間并無智力高低之分，但有不同的發展取向。由于個體性別角色在形成過程中受到生理及傳統文化的影響和制約，會表現出不同的發展取向，各有其優勢和不足。心理學研究也表明，男女兩性在感知覺、注意力、記憶力、思維等方面各有其優勢。同時，大量的心理學研究也表明，在單性別的團體中，常常會產生眾多導致工作效率低下的情緒問題。這一系列證據表明，師范院校在開展教育活動的過程中協調男女比例十分重要。眾多實踐也表明，適當的“陰陽結合”，可以在心理特征方面實現互補，使男女兩性在心理上得到滿足，并感受到不同程度的愉悅感，進而提高各方面的積極性，使得班級團隊協作精神得到發揮，各類教學活動也可以有效開展。

（2）致使基礎教育教師隊伍性別比例失衡。雖然我國建立了教師資格的執業許可制度，在一定程度上拓寬了教師的人才來源渠道。但就現有的教師隊伍人才分配情況來看，主要教師人才仍然是師范院校的畢業生，由此可見，師范生的教育質量直接決定中小學教師團隊的質量。因此，師范生整體的性別比例失衡必然會導致基礎教育教師隊伍性別比例的失衡。

2.間接影響

（1）基礎教育教師自身發展受限。心理學研究表明，單性別的團體之中易產生一系列導致工作效率低下的情緒問題。同樣，在中小學教師群體普遍女性化時也會出現各類問題，使得教育教學活動不能正常開展。同時，男性教師長期處于柔弱化的環境中，不能滿足其正常的交往需求，這會使得一部分男性教師選擇逃離中小學教師崗位，造成原本稀缺的男性教師流失，導師教師群體不穩定，使“中小學教師社會地位低下”這一觀念更加凸顯。

（2）基礎教育過程對學生的負面影響。中小學基礎教育階段，男女教師對學生的成長成才起到至關重要的作用，男女教師比例失衡勢必影響學生的健康成長，主要表現在：教師隊伍男女比例失衡不利于學生性別角色的形成。教師作為學生性別認同榜樣和性別角色形成的重要媒介物。學生無形中會模仿老師的行為，如果長期接觸女教師，將會使得男學生出現缺少陽剛之氣等問題，對他們的角色認同帶來極大阻礙。

教師隊伍男女比例失衡不利于學生的知識能力發展。由于男女教師的性格特征差異，導致男女教師在行為和教學方面都會有差異，這對學生學習和能力的形成都具有重大影響，尤其是男教師在邏輯思維和培養學生創新意識方面具有明顯優勢。

四、基礎教育教師性別失衡困境的對策分析

1.國家應該出臺相關政策，適當提高教師福利待遇

眾所周知，工資待遇和社會地位低下，決定了大部分男性不愿意選擇中小學教師這一職業。因此，這就要求政府在政策層面制定相關政策，加大教師隊伍建設的投入，提高教師待遇，建立健全教師工資發放機制，規避拖欠教師工資的現象。同時，國家可以將中小學教師納入國家公務員行政管理系統之中，以保證中小學教師較高的社會地位和良好的社會聲望。

2.社會與家庭應改變觀念，提高對教師職業的認同感

傳統的“慈母嚴父”的思想觀念，使得一些學生家長對男性教師的認可度不如女性教師，多數家長會認為中小學男教師缺乏耐心，脾氣粗暴，容易體罰學生；而女教師則比男教師更加安全，她們往往比較包容學生。這種傳統的思維定勢和思維模式使得男性對中小學教師望而卻步。因此，必須改變社會、家庭對教師的錯誤觀念，打破這種片面的認識。

此外，教師曾被人戲稱為“臭老九”，社會上也有“男孩子當老師沒出息”的說法，外界對教師職業的態度會影響男性對教師這一職業的選擇。所以要積極提高教師的地位，營造良好的社會氛圍，從而增強外界和教師群體本身對教師這一職業的認同，吸引男性選擇教師這一職業。

3.學校和教育管理部門應適當調控，控制師范院校男女生比例

一方面，很多師范院校在招生過程中忽略學生的性別比例，單純依靠報考人數和分數比例來錄取，其實這一做法存在很大弊端。因此，教育管理部門和師范院校可以在招錄師范生過程中控制男女比例。

另一方面，基礎教育管理者要樹立以人為本的管理理念，建立健全科學的人才發展培養體系，建立長效的獎勵激勵機制。讓中小學教師尤其是男性教師可以得到更好的物質鼓勵，加強他們的歸屬感，提升他們的幸福感。

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