高職“管理學原理”教學改革探析

康慧玲

管理學原理這門課程理論性較強，屬于專業基礎性課程，一般放在大一上學期學習，它對學生綜合素質要求較高，對學生的歷史、哲學、心理學、數學等學科知識都有一定的要求，學生既沒有工作經歷也沒有相關知識儲備時，則不易理解以及掌握管理學知識，就更談不上運用相關知識解決實際問題。而高職學生知識儲備較少，理論知識不足，因此要讓高職學生學習好管理學原理這門課程，這對教師提出了較高要求，教學方法要求也相對較高。需要教師建立適應行業需求的教學理念，同時要不斷更新知識儲備，不斷更新教學方法。教學理念是整個教學的指導思想，而教學方法是“授之以漁”的重要手段，因此為了提高管理學原理的教學質量，本文著重探析教學理念以及教學方法改革方法。

一、教學現狀分析

管理學原理這門課理論性很強，所以現在很多教師上這門課時主要以講授為主，按照教材原封不動地進行講授。高職學生大多綜合素養較差，學習能力欠缺，因此大部分學生學習這門課感覺十分吃力，覺得枯燥無味，對這門課不怎么感興趣。管理學原理這門課程對學生而言十分重要，尤其如旅游管理、酒店管理這樣的管理類專業更是如此。針對這樣的管理類專業本門課程是為后面的課程學習奠定基礎，而且管理學中的許多知識對學生今后的就業以及生活幫助較大。因此教師在教授《管理學原理》這門課時要建立起適合學生發展的教學理念，運用恰當的教學方法，如情景模擬方法、角色扮演法、問題教學法、案例教學法、討論式教學法等。接下來我們就逐一進行探討。

二、教學理念改革

筆者在教授管理學原理這門課時發現，單從管理者或被管理者角度來講，學生基本不感興趣，但是從做人做事角度出發，學生很感興趣。從某方面來說，管理就是做人做事的一個結果或者過程。做人做事關系到生活的各個細節，再從生活中的各個細節入手來講管理學的知識要點，學生就會很容易理解。學生沒有工作經歷，沒有過管理者的經驗，但是學生們卻有著豐富的生活經驗，因此聯系生活實際來理解管理學，學生就會如魚得水。其實這整個教學過程就是在以“學生為主導，融入學生的生活、學習去教學生做人做事”這樣的理念下進行的。如何將這樣的教學理念貫穿于教學中，就要運用到教學方法了。下面我們將對幾種教學方法進行探析，以此來闡明教學理念。

三、教學方法改革

1.情景模擬教學法與角色扮演法

情景模擬教學法就是根據教學內容，通過設計與現實生活中相類似的場景、人物、事件，讓學生進入情景，扮演其中的各種角色，進行模擬實戰演練，以更好地理解和掌握所學知識并且提高實踐能力的一種教學方法。而角色扮演教學法是一種由學生扮演某一職務的擔任者從而處理這一職務中的某些工作，以體驗各種類型人物的心理，使自己和其他學習者從“表演”中受到啟示，而改進自己行為的一種教學方法。我們在教學過程中容易將這兩種教學方法混淆，情景模擬教學法和角色扮演教學法在本門課的教學中都運用較多。如在講授信息傳遞準確度與層級有關時，讓每位學生扮演信息傳遞者，最后發現傳遞層級越多，準確性越低這樣的結果，然后跟學生講解不要傳播沒有得到證實的信息，應教會學生溝通的方式以及傳播途徑的重要性，這就是采用的情景模擬教學法；而角色扮演法可以是把整個班級變成一個運營公司，選出總經理、副總經理、市場部總監等，然后在學習決策或其他管理要素時，讓相應職務的學生處理事務。一段時期后進行角色互換，讓學生能夠站在不同角度思考問題，以此來讓學生學會理解他人，這就是用的角色扮演法。因此情景模擬法與角色扮演法是不一樣的，但是在高職管理學原理教學中合理運用它們可以事半功倍，至于什么時候用情景模擬和角色扮演，則需要去分析教學目標。

2.問題教學法

問題教學法是以“提問”的形式讓學生思考知識要點以及延伸知識點，這種教學方法在高職管理學原理中運用較廣，以激發學生的想象力以及學習興趣。提的問題可以反映教師把握教材重難點情況，而學生回答問題情況既可以檢測學生學習情況，也能檢測教師教學情況。在運用問題教學方法時我們應注意問題的選取，許多老師在運用問題教學方法時只是借此來打壓聽課不認真的同學，或者沒有深入地去設計問題。因此運用問題教學法重點是在于對問題的設計，比如在講授計劃時，可以在上課導入時向學生提問，問學生平時有沒有制訂學習計劃的習慣，以此來激發學生學習計劃的興趣；又比如在講授管理跨度時問學生扁平型結構與錐形結構各自的優缺點，然后讓學生來分析扁平型結構適用于什么樣的企業，錐形結構各適用于什么樣的企業，以此來拓寬學生的思維和提高管理認知；又比如在講授領導這一知識點的時候，就對學生進行提問，讓學生回答他們各自喜歡的領導人有哪些，喜歡這些領導人的原因，這樣學生更容易理解領導人該具備的能力以及影響力，也可以讓學生更加深入地把握領導與管理的區別。因此問題教學法在管理學原理的教學中運用較廣，問題的設計之間關系教學效果，所以問題教學法應重點在于設計好的問題。

3.案例教學法

案例教學法在高職管理學原理教學中也運用較廣，管理學原理這門課程本身主要是講授管理學的基本知識點，理論性較強。運用案例來講授一些理論性的知識點，就是將抽象的知識具體化，運用此方法學生更容易掌握知識點。案例教學法在教學中重點在于案例的選取，案例的選取要和教學理念以及教學目標結合起來，以此來達到較優的教學效果。

4.討論式教學法

現在也有許多老師在運用討論式教學法對高職管理學原理知識點進行教學，一般就是分小組對某一知識點進行討論分析，但是討論式教學法一方面對學生的能力要求較高，另一方面討論的知識點選取也極為重要。高職學生綜合素質以及能力參差不齊，運用此方法進行教學要看學生的整體素質，對于學生整體素質以及能力較高可以運用此種方法，如果學生整體素質及能力不高運用此種教學方法容易讓學生產生厭學情緒。如果選取的知識較難，學生的綜合素質要求也相應較高；如果學生綜合素質一般 ，那么要運用此種方法就必須選取較易的知識點。

四、結語

經過探討，管理學原理這門課程通過教學理念、教學方法的改革，可以增加課程的趣味性和課程的實用性，對學生更加有吸引力。

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