將分層式任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于職業(yè)英語教學(xué)中的問題及策略研究

尹慧玉

一、總述

分層式教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平及其學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分為不同層次，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法則是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程。 將分層式教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合用以培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)溝通能力能夠產(chǎn)生顯著的教學(xué)效果。但是也會(huì)出現(xiàn)一些問題。

二、教學(xué)中出現(xiàn)的問題及策略

1.分層式教學(xué)法中的問題及解決策略

（1）分層式教學(xué)法中面臨的最大的問題就是選擇隱性分層還是顯性分層。即在將班級(jí)學(xué)生根據(jù)成績和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層時(shí)是讓學(xué)生明確地知道自己處于哪種層面；還是只是教師自己確立分層名單，課堂上根據(jù)層次名單指定相關(guān)學(xué)生回答其層次的問題。

顯性分層的優(yōu)點(diǎn)非常突出，學(xué)生清楚自己的層次，課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)更加明確，學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果更好。但是，選擇顯性分層有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題。有的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽约罕环譃檩^差層次會(huì)產(chǎn)生自卑情緒。

面對(duì)此種情況，教師在進(jìn)行分層工作時(shí)要進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)于分層教學(xué)的態(tài)度和接受程度。如果大多數(shù)學(xué)生對(duì)于分層教學(xué)持支持的態(tài)度，教師就可以根據(jù)學(xué)生的測試成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性分層。對(duì)于害怕自己被分到較差層次而感到自卑的學(xué)生教師可以單獨(dú)談話讓其了解分層的意義降低其對(duì)分層的抵觸心理，同時(shí)根據(jù)他的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度將其安排在適當(dāng)?shù)膶哟巍?/p>

（2）分層中的另一個(gè)問題就是層次的穩(wěn)定性及流動(dòng)性。如果層次一直不變，則很多學(xué)生會(huì)看不到上進(jìn)的動(dòng)力，他們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大打折扣。因此分層應(yīng)該是流動(dòng)的。當(dāng)學(xué)生處于較低層次的時(shí)候，為了能獲得處于較高層次的滿足感，學(xué)生會(huì)盡可能的往前追趕，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都能得到較大的提高。當(dāng)學(xué)生的英語水平得到了顯著的提高時(shí)，教師則可以將學(xué)生分到較高層次，回答較高層次的問題，完成較高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

但是，過于頻繁的層次流動(dòng)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的穩(wěn)定。一次考試就會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，在鼓勵(lì)學(xué)生層次流動(dòng)的時(shí)候要保證層次的穩(wěn)定性。學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師再進(jìn)行知識(shí)測試，問卷調(diào)查，然后進(jìn)行層次的調(diào)整。要在層次的穩(wěn)定中，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提高；在層次的流動(dòng)中，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平的飛躍。

2.教學(xué)任務(wù)布置中的問題及解決策略

（1）教學(xué)任務(wù)的布置要符合學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)生在任務(wù)的完成中實(shí)現(xiàn)語言技能的掌握。教師在布置的教學(xué)任務(wù)難度要適中首先教師要進(jìn)行水平測試，了解學(xué)生的知識(shí)水平。然后進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、及對(duì)教師的意見等。最后根據(jù)學(xué)生的測試分析和問卷分析結(jié)合教學(xué)大綱的要求布置教學(xué)任務(wù)。

（2）教學(xué)任務(wù)的布置要和學(xué)生的英語職業(yè)能力相關(guān)。教學(xué)任務(wù)的目的不僅僅是提高學(xué)生的英語知識(shí)水平，更要為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，要切實(shí)提高學(xué)生使用英語進(jìn)行職業(yè)溝通和服務(wù)的能力。第一，教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)要將單詞、句型、對(duì)話有機(jī)結(jié)合開展訓(xùn)練。學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)與自身職業(yè)相關(guān)的單詞，還要能讀懂句子，更要能運(yùn)用英語進(jìn)行職業(yè)對(duì)話。第二，教師要運(yùn)用情景式、體驗(yàn)式、實(shí)訓(xùn)式等多種方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)徹底融入到與自己未來職業(yè)相關(guān)的場景中去。在實(shí)踐中完善自己的英語職業(yè)溝通能力。

綜上所述，將分層式教學(xué)法及任務(wù)型教學(xué)法有機(jī)結(jié)合進(jìn)行職業(yè)英語教學(xué)能讓不同層次的學(xué)生在各種教學(xué)任務(wù)中“用英語工作”，學(xué)生的整體英語水平及職業(yè)英語水平一定會(huì)得到顯著的提高，因此，要將這兩種教學(xué)法落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中去。

參考文獻(xiàn)：

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