我們一起成長

康曉菊

【摘要】幼兒教育應貫穿于幼兒的整個生活之中。在與幼兒生活的過程中，處處都是教育的契機。作為教師，應學會傾聽，抓住如靈感般轉瞬即逝的契機指導教育幼兒，在幼兒不斷成長的同時，教師自己也趨于更加成熟。

【關鍵詞】幼兒教育 生活 契機

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0022-02

這是學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》后我的切身體會。幼兒教育不是盲目的，不是教師站在成人的角度想怎樣就怎樣的，也不是所有的教學目的都是在集體教學中實現的。 但我想作為幼兒教師一定都深有體會，幼兒盡管天真可愛，但你的一天是在他們的追逐嬉戲與嘈雜喧鬧之中度過的。在這種情況下，不知你是否還飽有十分的熱情與永無倦怠的耐心，以全面滲透為原則，將教育貫穿于幼兒每天的生活之中。在工作中是否應付了事，是否隨心所至，是否拔苗助長，是否無所作為？學過《指南》方才驚覺是我自己的看法太過狹隘，思維太過單一，被已往“教與學”的模式束縛住了。

1.回顧以往教學活動并進行反思

以往的自由活動時我覺得幼兒過于吵鬧，以壓制的方式來管理他們，甚至在看動畫片時我也限制他們的自由討論。我因為自己的想安靜一會兒的自私想法，也許就在無形中扼殺了幼兒交往能力的發展，語言能力的發展，甚至是他們的藝術靈感與創造。雅斯貝爾斯說：人與人的交往是雙方的對話和敞開，這種我與你的關系是人類歷史文化核心?？梢哉f，任何中斷這種我和你的對話關系的行為，均會使人類萎縮。現在我學會了傾聽，改壓制為讓幼兒自由暢談并從中協助與指導。外出活動時，有的幼兒踩地上的螞蟻，5歲的張嵐淑著急地說：“這些螞蟻會不會有病的？”這很明顯是沒有表達清楚，我鼓勵她慢慢說，她說：“小朋友踩螞蟻，螞蟻會生病的?！比绻麤]有傾聽，我可能會一直不知道張嵐淑不僅乖巧，還是一個這么善良的小姑娘。室內活動時，我和他們一起看書，講故事。我講一休的故事時提到桔梗店的老板是一個很卑鄙的人。他們仰起小臉問我卑鄙是什么意思？我大概解釋了一下，他們點點頭，若有所思的樣子，當時我還覺得很好玩呢！大概過了十幾天，我們一起看動畫版的《西游記》，當文殊菩薩的坐騎將烏雞國的國王投入井中并將井口壓上了巨石時，他們說：“太卑鄙了。”我被眼前的這些小小人震撼了，他們接受新的信息的能力如此之強，還會舉一反三，那么我還能在與幼兒的生活過程中每天應付了事嗎？

2.找出教學工作中的不足

《指南》中指出，健康這一領域要求幼兒應具備基本的安全知識和自我保護能力。在實際工作中，我卻沒有把這列為自己的工作重點。我武斷地主觀地認為，幼兒在生活中碰到危險的情況極少，家長和教師一定會保證幼兒的安全，他們沒有必要了解太多。那一天，園里要求各班對幼兒進行安全知識的教育，我只是粗略地、隨意地講了一下，之后就和他們一起玩玩具。在玩的過程中，我也是心血來潮，問：小杭，爸爸的電話是多少？答：不知道。問：田田，打雷時能在大樹下避雨嗎？答：能。問：地震來了怎么辦？答：把玩具收起來。直到這時我才意識到問題的嚴重性，作為一名教師，如果幼兒的人身安全都保證不了，其它的一切又從何談起呢？我開始改變自己的觀念，將安全教育滲透融會于游戲及其它各領域的教學中，積極參與幼兒園組織的自然災害的逃生練習。當我再問地震時怎么辦，他們馬上行動起來，再也不會說把玩具收起來了。

3.根據不同幼兒的情況采取不同的教育方式

4歲的劉婧是一個愛美的小姑娘，她的經典語錄是：老師，你讓我出去玩是因為我長得漂亮嗎？我教她三只小鴨和七只小鴨一共是多少只小鴨的問題時，她扯著衣角問：“老師，我這件衣服好看嗎？”我很生氣，這么簡單的問題都不會，卻問我衣服好不好看。這孩子太不用心了，將來能做什么？是啊，對于成人的我來講，這當然是個再簡單不過的問題，可卻超出了劉婧的能力范圍，作為一個拔苗助長的老師教授的問題，她怎么能會呢？我學習了解了各年齡段幼兒的學習與發展目標后，循序漸進，讓幼兒的學習以直接經驗為基礎，如在點名時讓他們幫忙數一數今天來了多少人，有誰沒來；在玩積木時以游戲方式進行，將形狀進行分類；到戶外一起去尋找蒲公英，馬齒莧……發現每個幼兒的優點，用不同的方法對待不同的幼兒。你會發現他們有自己的喜怒哀樂，他們也有自己的世界觀，他們更有自己的真善美。

4.結束語

改以前的應付了事為以身作則，兢兢業業；改以前的拔苗助長為循序漸進，因材施教；改以前的隨心所至為有的放矢，融會貫通。我能做的應該做的真的還有很多很多。這是《指南》帶給我的改變，原來在幼兒成長的同時，我也成長了。