對幼兒園課程編制與實施的思考

謝思佳

【摘要】本研究以幼兒園課程編制為切入點，探討幼兒園課程編制與實施過程中遇到的困難。幼兒園課程需要理論與實踐的密切結合，這就要求幼兒園課程的編制者需要編制者有豐富的理論與實踐基礎，才不會導致課程編制與實踐的脫節。對于大多教育理論研究者與一線教師，都沒有達到能夠編制課程的高度，因此，將幼兒園課程園本化，更符合貼近普通幼兒教育工作者與一線教師的能力范圍。

【關鍵詞】幼兒園課程編制 課程編制者 幼兒園課程園本化

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0040-01

幼兒園課程是實現幼兒園教育目標的手段，是幼兒園有意識地影響幼兒身心發展的各種活動的總和，經驗主要是從各種有益于幼兒身心發展的活動中獲取。如何設置課程才能使活動發揮應有的作用呢？這就要求我們課程的設置必須達到理論與實踐的結合。

一、幼兒園課程的編制者

理論是否能與實踐相結合，主要表現在課程的編制和實施上，這就對課程的編制者有極高的要求。他們不僅要對課程理論有深入了解，同時也要了解幼兒園

實際的現狀，到實踐中去。許多教師不懂得課程與教學的理論知識，不懂得如何設置活動計劃，不懂得教育與教學的價值，而盲目學習“先進理念”，他們不清楚為何舍棄原有的教學模式，也不能理解先進理念的實質，當然也不可能讓教學活動發揮應有的價值與作用。

有人將處于幼兒園課程改革中的理論工作者和一線教師分別比作“觀光者”和“流浪者”。“觀光者”是指那些總是能夠發現問題，提出新的觀點與看法的教育工作者。他們在幼兒園課程改革中總是在恰當時候提出一種理論，推出一種模式，對自己堅持和批判的東西作出解釋。“流浪者”是指那些跟著“觀光者”走的教師們。他們有時并不懂這樣做的意義，但是只能模仿“觀光者”的步伐。“作為‘流浪者的教師按照舊的做，不知道為什么行不通，按照新的做，卻不知其所以然他們被不斷地告知該如何做，被不斷地指責不該如何做，慣用的措施無效了，已有的做法過時了，熟悉的標準沒用了，只好被推著上了路卻不知向哪里去。”[1]可見 ，很多教師都是很難掌握課程設計與實踐的關系。

另外，也有許多的幼兒教育理論工作者都缺乏相關的實踐經驗。即使有經驗豐富的工作者，在面對學前教育如此紛繁復雜的領域時，也很難對每個領域都精通，也只能在自己熟悉、有把握的領域提出意見與建議。因此可見，并不是所有教育工作者或從事幼兒園課程理論的研究者都能夠編制好課程的。能夠編制課程的研究者也必須拿到實踐中去，把實踐與理論深入結合，并在實踐中體驗、反思、修正。

二、幼兒園課程園本化

園本，即立足于本園實際，體現本園特點，符合本園的社會文化背景，由本園的教師進行的，能夠解決本園的實際問題。園本有兩層含義：第一，是把幼兒需要的東西統合進來，即幼兒需要的普遍的、適合幼兒身心發展的課程，也就是說課程的內容、評價及實施需要具有普遍性。英國的課程學者林奇主張，只有在普遍性的標準下，才能進行文化的研究與評價。也就是說，一個社會如果沒有分享普遍性，那么將會面臨分崩離析。在普遍的標準下才可引導兒童理性地判斷文化從而以此為基礎建立一個合乎倫理的程序。就是既合乎多樣性，同時也滿足統一性的要求[2]。可見，只有先有一個普遍適合幼兒學習與發展的課程模式，才能在此基礎上進行創新，創造其課程的獨特性。第二，就是與幼兒園的實際相結合，在普遍的基礎上進行創新。比如說在不同的民族與不同的地區，就不能用相同的課程，課程的編制要考慮所在民族和地區的特性，否則就會增強教育不公平現象。也就是說課程的設置要符合幼兒園的社會文化背景。一方面接納主流文化，認同民族文化，同時包容外來文化。

因此可以見得，編制一個統一的“合理的課程”，運用到全國所有幼兒園是不可能的，所以既要有普遍性，也要考慮不同民族與地區的獨特性。單一的課程課程是不適宜幼兒發展的。其次，要編制幼兒園課程也并不是所以教育理論工作者，或一線教師都能夠編制幼兒園課程的，課程編制者必須要有豐富的理論與實踐基礎，還要有一個高水平的團隊。因此，在課程編制與實施的過程中，把幼兒園課程園本化，立足于本園實際，能夠解決本園的實際問題就更貼近普通幼兒教育工作者與一線教師的能力范圍。

參考文獻：

[1]朱家雄.從幼兒園課程編制和實施的角度談理論與實踐的脫節[J].幼兒教育，2009：4.

[2]周智慧.多元文化背景下幼兒園課程評價文化適宜性研究[J].內蒙古師范大學學報，2014：59.