引導(dǎo)觀察 啟迪思維 指導(dǎo)說話寫話

方暉

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0051-02

小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定：作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，分析事物的能力。并且指出：“這兩種能力從一年級要注意培養(yǎng)，看圖說話，看圖寫話就是最初步的訓(xùn)練。加強(qiáng)說話、寫話訓(xùn)練不僅以有效地發(fā)展兒童的語言，提高觀察能力、思維能力，促進(jìn)智力發(fā)展，而且能為今后的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)《大綱》精神，在低年級語文教學(xué)中，我從引導(dǎo)兒童觀察入手，啟迪思維，指導(dǎo)說話寫話進(jìn)行作文的初步訓(xùn)練，使觀察、思維、語言既互相結(jié)合又互相促進(jìn)。具體做法是：

一、研究兒童觀察特點(diǎn)，培養(yǎng)觀察興趣

觀察是思維的基礎(chǔ)，是兒童認(rèn)識世界，增長知識的重要途徑，又是發(fā)展兒童感知的重要手段。它對于提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展智力、激發(fā)求知欲、開拓視野，均有直接的作用。

一般說來，兒童對那些感興趣的事物，鮮艷的色彩容易引起情緒反應(yīng)，注意力的發(fā)展是由無意注意向有意注意逐步發(fā)展的，而他們感知的有意性和目的性是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必備品質(zhì)。因此，引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，我盡量調(diào)動(dòng)兒童的多種感覺器官來感知事物，讓兒童看一看、聽一聽、摸一摸、聞一聞、數(shù)一數(shù)，使其得到豐富的感性材料。因此，我就根據(jù)兒童觀察的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)兒童的觀察能力。

首先是培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，因?yàn)榕d趣是求知的動(dòng)力。學(xué)生有了觀察的興趣，才能積極主動(dòng)地、深入細(xì)致地去觀察。

如教“風(fēng)”字時(shí)，我展示出一幅刮風(fēng)的掛圖，問：“同學(xué)們，看一看，天氣有什么變化？”孩子們幾乎同聲回答：“刮風(fēng)了。”“你從哪些地方看出是刮風(fēng)了？”“樹枝往一邊歪了”。“風(fēng)把樹葉吹落了。你看，樹葉正往下飄呢！”我表揚(yáng)了這兩個(gè)學(xué)生，接著又問：“誰還能從別的地方看出刮風(fēng)了？”孩子們沉默了，我進(jìn)一步啟發(fā)，并做了必要的提示：“大家看看這兩個(gè)行人。”孩子們的注意力一下子集中在這兩個(gè)行人身上，一個(gè)孩子說：“這兩個(gè)人的圍巾都飄起來了，證明刮風(fēng)了。”可見教師提出有啟發(fā)性又有一定難度的問題，既能促進(jìn)兒童的思維，又能培養(yǎng)兒童觀察的興趣。

二、教給觀察方法，引導(dǎo)兒童觀察

生物學(xué)家達(dá)爾文認(rèn)為：最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。我在引導(dǎo)學(xué)生觀察的同時(shí)，逐漸教給學(xué)生幾種常見的觀察方法：

1.按順序觀察。客觀事物無論是動(dòng)的，還是靜的，雖然錯(cuò)綜復(fù)雜，但都有它的“序”。以靜物來說，方向上是遠(yuǎn)近、內(nèi)外、上下、左右、前后之分，從事物的發(fā)展上看，也有發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的順序。因此，要引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序去觀察。如一年級上學(xué)期看圖說話《給小樹澆水》，我引導(dǎo)學(xué)生按由遠(yuǎn)及近，先老師后學(xué)生的順序去觀察。

2.抓重點(diǎn)去觀察。引導(dǎo)學(xué)生在許多事物中間找出主要事物。在許多人物中間找出主要人物，有重點(diǎn)地觀察，使重點(diǎn)突出，有主有次。

3.按提綱進(jìn)行觀察，這是使觀察具有組織性、條理性的有效方法，如二年下學(xué)期，我讓學(xué)生觀察小雞寫短文，我和學(xué)生共同擬的提綱是：（一）小雞的外形；（二）小雞怎樣吃食；（三）小雞怎樣喝水；（四）小雞吃飽喝足干什么？這種方法觀察的目的明確，學(xué)生感到有所遵循，效果較好。

三、在觀察的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)說話寫話

低年級的學(xué)生都是八、九歲的兒童，正是智力發(fā)展的最佳期，也是兒童的語言由簡單向連貫過渡，由口頭向書面過渡的主要發(fā)展時(shí)期，在教學(xué)中通過各種教學(xué)手段，開發(fā)兒童的智力，把觀察、思維、語言結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，使作文提早起步。

1.觀察圖畫，指導(dǎo)寫話

如：一年級下學(xué)期看圖寫話《離群的小雞》是五幅連圖。我先引導(dǎo)學(xué)生觀察全圖，了解故事的梗概，知道這五幅圖的中心是寫小雞的，然后按離群→遇險(xiǎn)→母雞發(fā)現(xiàn)→得救→歸隊(duì)的順序引導(dǎo)學(xué)生一幅一幅地仔細(xì)觀察。

第二幅畫面上有一棵大樹，樹下有一只小雞，樹后有一只小花貓，我是這樣引導(dǎo)的：①小花貓?jiān)诖髽涞氖裁吹胤剑竣谛』ㄘ埵裁幢砬椋垦劬υ鯓樱课舶驮鯓樱克敫墒裁矗繉W(xué)生把這幾個(gè)問題練起一個(gè)更具體的句子：“小花貓悄悄地躲在大樹后面，翹起了長長的尾巴，瞪著兩只圓圓的大眼睛，死死地盯著小雞，想趁小雞不注意的時(shí)候猛撲過去，一口吞掉小雞。”這樣一幅一幅地觀察，一段話一段話聯(lián)系，最后在會說的基礎(chǔ)上自己動(dòng)手去寫。

2.創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)寫話

比如《離群的小雞》中的第三幅圖，通過老師啟發(fā)，雞媽媽聽到孩子的叫聲是怎樣的？結(jié)果怎樣？而讓學(xué)生獨(dú)立說出圖意，順理成章地引出故事的結(jié)局。

通過教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會到，觀察是寫作的基礎(chǔ)，只有認(rèn)真地觀察才能源源不斷地獲得感性材料，這些材料既是思維的基礎(chǔ)又是寫作的素材，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟迪思維，指導(dǎo)說話寫話，使低年級的作文提前起步，為中高年級獨(dú)立作文打下了良好的基礎(chǔ)。