如何展現小學語文課堂的導入藝術

朱大偉

【摘要】隨著教學改革進程的推進，學生們的學習體驗受到了重視。教師的教學內容被逐漸豐富，不僅要讓學生掌握知識，還要利用有效的方法對教學內容進行導入，激發學生思維的火花，讓學生更加積極主動地去掌握新知。本文筆者就如何展現小學語文課堂的導入藝術進行了闡述。

【關鍵詞】談話 懸念 圖片

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0062-01

課堂導入是教學的起始環節，很多教師往往忽視這一環節，隨便設置了一些和教學相關的導語，就學生進行簡單的引導后，就開始講解新課，甚至一些教師完全忽略了這個環節。俗話說“好的開端是成功的一半”，做好導入環節，不僅可以激發學生的興趣，還能活躍學生的思維，提高本堂課的教學效率，教師應該提起對導入環節的重視，展現導入藝術。我根據自己的教學經驗就如何有效地進行進行課堂導入提出了幾點見解，望對廣大教師的教學帶來幫助。

一、談話導入，引起共鳴

談話導入是一種比較常見的導入方式，教師利用這種方式進行課堂導入可以引起學生的共鳴。教師在學生心目中是一個極具威嚴的形象，而談話恰是一個師生溝通的方式，利用這種方式進行導入，可以拉近師生之間的距離，提高學生學習語文的興趣。進行談話導入時，教師要注意自己的語氣，說話方式要溫和，給學生一種親切感。這樣，學生的思路才能被有效的調動，教師才能更好地對學生進行引導啟發。

比如，在講解《爬山虎的腳》時，我指著自己的腳問到：“同學們，這是什么？”學生們告訴我是腳。我以聊天的口吻和學生說到：“因為有了腳，我們才能走路，可是你們知道植物也有腳嗎？”學生們感到很好奇，不過有個學生說到：“老師，我知道爬山虎有腳。”我笑著對這個學生說：“那你看到過爬山虎的腳嗎？”這個學生進行了回憶，并告訴我在操場的墻角看到過，經這個學生一提醒，很多學生露出了恍然大悟的神情，并告訴我確實看到過爬山虎長著“腳”，學生們將爬山虎的“腳”的特征描繪雖然不是很系統，但他們對其特征已有了初步的了解。接下來，我帶領學生對爬山虎的腳進行了學習，一節快樂的語文課開始了。

在整個討論環節，我都是以一種聊天、談話的口吻對問題進行引導，并引起了學生的共鳴，活躍了課堂氣氛。

二、設置懸念，引入新課

雖然小學生知識結構不是很完善，認知能力較差，但小學生的好奇心很強，他們對自己感興趣的事物有著極大的探究欲望。在導入新課時，教師要有效地利用學生的這個特點，激發學生那種潛在的好奇心，對學生進行逐步深入的引導，讓他們不自覺地就產生學習新課的欲望，為接下來的教學打好基礎。

比如，在講解《四個人和一只箱子》時，我先讓學生觀察這個題目并問到：“同學們，當你們看到這個題目時，有什么感覺？”我讓學生對題目進行猜想，有的學生告訴我這應該是一篇關于四個人和一個箱子的探險的故事；也有學生告訴我箱子里面有珠寶，這幾個人去找寶藏。我對學生的想象力感到不可思議，并說到：“同學們的想象力都很豐富，你們想知道這篇文章到底講什么故事嗎？”這時學生們的好奇心被充分地調動了起來，表現出了極為濃厚的學習欲望。

由此可見，懸念性的導語對于提高教學效果有著很重要的作用，但在設置懸念時，要符合學生的認知特點和教材內容，這樣才能發揮導語的作用。

三、圖片導入，視覺沖擊

由于小學生的認知能力較差，利用形象直觀的教學圖片更容易激發學生的興趣，并且能夠幫助他們理解。教師需要提前準備相關的圖片，并制成精美的課件，在課上向學生們展示，對他們形成視覺沖擊，勾起他們學習、探究的欲望，為接下來的教學奠定基礎。

比如，在講解《畫楊桃》這課時，我提前在網上搜索了相關的楊桃圖片，在導入環節，我將這些圖片展示給學生。我問到：“同學們，這是楊桃，你們看到后有什么感受？楊桃的形狀是什么樣的？”學生們對其進行了仔細的觀察，因為有了這些從不同角度拍下的圖片，學生們對楊桃有了一個更加直觀的認識。接下來，我說到：“這節課我們要學的課文叫做《畫楊桃》，作者把楊桃畫出了什么樣呢？就讓我們來學習這篇課文，看看課文圍繞楊桃到底講了一件什么事吧！”

由此可見，利用圖片導入教學，能夠很自然地激發學生的興趣，幫助學生更好地理解相關的內容。并且，這種直觀的導入方法符合學生的認知特點，易于被學生接受。

總之，導入是門藝術，導入的方法也有很多，廣大教師需要豐富其內涵，結合自己的教學實際設計導入方法，增強學生的學習體驗，讓他們感受語文的魅力。

參考文獻：

[1]吳亞茹.如何提高小學語文課堂教學效率之我見[J].才智.2016（31）

[2]何彥紅.提高小學語文課堂閱讀教學水平探討[J].寧夏師范學院學報.2016（05）