展開想象的翅膀 放飛兒童的詩心

溫富民

【摘要】兒童是天生的詩人，因為他們有豐富的想象力和純真的童心。兒童詩的創作指導，要遵循兒童的認知規律，立足于兒童的認識層面，采取適宜的策略，才能讓孩子們展開想象的翅膀，用筆記錄下屬于他們自己的對世界的感受。

【關鍵詞】兒童詩 創作教學 指導策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0083-01

胡適先生在《談新詩》中說過：“詩須用具體的做法，不可用抽象的說法。凡是好詩，都是具體的，越偏向具體的，越有詩意詩味。凡是好詩，都能使我們腦子里發生一種——或許多種——明顯逼人的影像。這便是詩的具體性。”古詩、新詩、如此，兒童詩也是如此。實踐表明：教兒童寫詩，只有立足于兒童的認識層面，才能放飛他們想象的翅膀，讓孩子們用筆記錄自己對世界純真的感受，“明顯逼人的影像”和心中的詩情畫意。

一、巧搭橋梁

兒童不會抽象地認識事物，卻擁有豐富的想象力。因此，他們的語言具有很強的跳躍性。這對于詩歌創作而言，是一個先天的優勢。只要教師善于引導，學生就能創作出意想不到的好作品。

有位教師在執教微型課《走進兒童詩》時，先給孩子們拋出幾個問題：生活中，你有過快樂的經歷嗎？什么時候、什么事情讓你感到快樂？

在學生充分交流后，教師出示：

快樂是什么？

我問（ ）。

（ ）說：

“快樂就是（ ）。”

孩子們的話匣子一下被打開了。有的說：“快樂是什么？我問小伙伴。小伙伴說：‘快樂就是天天和你在一起。”有的說：“快樂是什么？我問爸爸。爸爸說：‘快樂就是好東西大家一起分享。”還有的說：“快樂是什么？我問媽媽。媽媽說：‘快樂就是我兒子每天都健健康康。”

二、遷移模仿

對于創作兒童詩而言，最難的是如何把抽象的題目寫具體。胡適說：“越是抽象的材料，應該格外用具體的寫法。”朱自清曾列舉沈尹默的《生機》和胡適的《老鴉》這兩個抽象的題目寫具體的成功例子，進一步證明越是“抽象的題目”越應該“用具體的寫法”才會“越有詩意詩味”的道理。兒童具有很強的模仿性和語言創造力，到中年段后，教師應該有針對性地加以引導。我們大多采用發現、欣賞、品析、仿創的教學思路。如：在一節詩歌欣賞課上，教師先出示創作的成功案例讓學生欣賞：

媽媽

四（1）班 李芳

媽媽像筷子

總挑我身上的毛病

媽媽像沙發

見我累了就讓我睡睡

媽媽像水龍頭

說起話來沒完沒了

媽媽像辣椒

發起火來不得了

接著啟發學生想一想：自己的媽媽像什么？有的說：“我的媽媽像溫柔的小貓，總是包容我的錯誤。”有的說：“我的媽媽像空調，讓我冬天暖、夏天涼。”教師此時也即興跟進：“老師想作一只揚聲器，把你們的心聲傳進媽媽的耳朵里。”于是，孩子們的靈感火花四濺，整個課堂都沉浸在濃郁的詩意中。

三、直抒胸臆

大家都知道，顧城是一名天才型的詩人，更是一名勤奮的詩人。據他的父親回憶，顧城年少時，他的口袋里、抽屜里裝滿了各種各樣的紙條。他一有靈感，就立刻寫在紙條上。我們也可以從中得到啟發，鼓勵學生效仿，在身邊隨時準備好紙條。雖然紙上多是只言片語，卻能為創作提供大量的素材。詩歌創作課上，教師引導學生調動自己的各種感官，感受世界，傾聽自己內心的聲音，教會孩子們恰當地運用修辭手法，使詩歌更加有趣且富有創意。每一個兒童都是一座美麗的花園，只要用心培育澆灌，孩子們的奇思妙想就會綻放出來。如，我的一個學生寫的 《怪獸》：

老師不在的時候

我們就像怪獸

你把桌子搞得咚咚響

我在椅上哇哇叫

老師回來了

我們立即閉緊小口

縮回小手

一顆心又飛回了地球

參考文獻：

[1]毛娟.小學語文教學中童詩創作的策略探討[J].作文成功之路旬刊，2014（10）：24-24.

[2]黃清萍.小學生童詩創作的指導策略[J].小學教學研究， 2009（12）：5-6.

[3]葉銘燕.淺談童詩教學的理念和策略[J].小學教學參考：綜合版，2016（8）：9-9.