如何在中學作文教學中發展學生的創造性思維

王榮臻

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0086-02

新課改推行多年，然而應試教育依然盛行。反映在中學語文作文教學中，學生的作文如同新時代的八股文，普遍存在著雷同化、模式化的傾向。究其原因，是學生創造性思維未能在寫作中得以發揮。長期以來，教師在對學生創造性思維的培養方面做得很不夠。“授人魚，不如授人以漁。”教師只有引導學生運用創造性思維方法來寫作，才能發揮他們的獨創性，真正寫出美文來。

新課改推行多年，然而應試教育依然盛行。反映在中學語文作文教學中，學生的作文如同新時代的八股文，普遍存在著雷同化、模式化的傾向。究其原因，是學生創造性思維未能在寫作中得以發揮。長期以來，教師在對學生創造性思維的培養方面做得很不夠。“授人魚，不如授人以漁。”教師只有引導學生運用創造性思維方法來寫作，才能發揮他們的獨創性，真正寫出美文來。

一、發散思維和輻合思維的綜合運用法

所謂發散思維法，即指從一個思維出發點出發，運用已有的知識通過推測、想象探求出多種答案的思維活動方法。發散思維方法是一種立體的全方位的多參照系的思維方式，可以從不同方向、不同角度、不同層次和不同參照系中尋求盡可能多而新的立意。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”若讓學生運用發散思維，全方位多角度地審題立意，就能打破思維定勢，避免立意的雷同單一，克服“落套”、“定型”等弊病。首先，教師可以在課堂上針對一個中心問題讓學生馳騁想象，各抒己見，展開討論，通過發揮集體的智慧形成諸多的解決方案，從而使大家的眼界豁然開朗，思路就被打開了。當頭腦中突現出多種解決問題的方案之后，第二步要做的便是有目的地選擇典型材料，并依據寫作要求來確定正確的立意和新穎的角度。一個問題的解決方案可以是多種多樣，但最佳方案卻只能一種。因此對一個問題經由發散思維的多種考慮之后必須改變思維策略，以輻合思維尋找捷徑。具體說，輻合思維是在發散思維所提供的大量事實基礎上，經過分析和比較從中提出一個最佳的有效的答案或結論。在一個完整的思維活動中，發散思維和輻合思維是互為前提，交互進行的，如同創造性思維的兩翼，缺一不可。學生在通過發散思維把思路打開，擁有了諸多材料之后，就必須以輻合思維選擇最佳材料來行文運筆，提煉內蘊。

比方以“磚”為題，為訓練學生的上述兩種思維，可做如下安排：

第一步，以發散思維考慮磚的各種特性：

1.顏色：從外到里都是一色（含觀點：表里如一）。

2.形狀：規則長方體，表面平坦，易疊加，不像鵝卵石的圓滑（含觀點：服從分配、終于職守，砌在哪就為哪服務）。

3.制作：（1）不經過烈火的焚燒，只能是土坯一塊（含觀點：艱難困苦，磨煉意志）。（2）由一堆泥土變為一塊磚，首先是接受了模子的制約（含觀點：成才要有必要的約束）。

4.用途：（1）造房子、砌圍墻、鋪路、剎住停斜坡的車輛，作錘子，壓紙頭，代替尺劃線，作線砣等等（含觀點：同工同酬）。（2）手牽著手，挽起了萬里長城（含觀點：團結就是力量）。

5.危害：一旦放在路上，就會成為絆腳石（含觀點：英雄須有用武之地）。

第二步，在上面經發散思維獲得一定成果的基礎上展開輻合思維提煉主旨，選擇材料，讓學生以不同觀點作文章。比方《從一塊磚頭談成才》，可以選擇“艱難困苦”、“磨煉意志”、“成才要有必要的約束”幾個觀點加以進一步的闡發。《談談磚頭的美德》可以選擇“表里如一”、“甘為人梯”、“服從分配”、“終于職守”、“講團結”幾個方面來寫文章。

這種訓練形式，通過發散性思維培養了學生多角度、多層次思考認識事物，多側面、多領域的挖掘事物本質，以及多元化、多維度地輻射思維光束的能力，培養了他們全面地看問題的能力，從而有效地減少其思考問題的偏執性、片面性；通過輻合思維，又避免了發散思維漫無邊際的缺陷，通過分析、比較、綜合而從中找出最佳的解決方案。

二、逆向思維法

也就是反向思維法。它是朝著與認識事物的一般方式相反的方向去思考問題，從而提出不同凡響的超常見解的思維方式。逆向思維不受舊觀念的束縛，突破常規，標新立異，表現出積極探索的創造性和深刻的批判性。

對于中學生的逆向思維培養，可以從以下幾個方面加以引導：

1.巧用材料，推陳出新。從新的角度出發觀照舊有的材料，發掘出新的蘊含，給人以耳目一新之感。比如我們平常說“出于泥而不染”是贊揚荷花“不同流合污”、“潔身自好”、“高尚純潔”等高貴品性的，對污泥則嗤之以鼻。如果我們另辟蹊徑，進行反向思維則可寫出“荷花是純潔的，但污泥為它默默提供養料，污泥精神更可貴”等與眾不同的見解。

2.正反對比法。比方要批駁“讀書無用論”的觀點，可以從正面說明讀書給人帶來的諸多好處，也可以反面論證如果不讀書將會出現的可怕局面來闡明道理，這樣正反兩個方面進行對照就達到了充分說理的目的。

3.一分為二法。這是辯證的看問題的方法。比方對于“大和小”、“遠和近”這幾組關系，我們不應只看到其中的一個方面，而應注意到他們是相對存在的，離開了其中一個因素，另一個因素也就不存在了。而且兩者在一定的條件下可以相互轉化。在平時的訓練中，老師可以給學生出些帶有思辨色彩的作文題目，以培養其逆向思維，如《知足未必常樂》、《近朱不一定赤》、《玩物喪志還是玩物長智》等等。

三、置換思維方法

即指將幾個不同的元素從一種排列秩序變換為另一種秩序而構成一種新的組合，或者用另一個（或幾個）元素替換事物中的一個或幾個元素而變成新的組合，以創造新事物的思維方法。具體運用到作文寫作中有如下方法：

1.巧妙組合法。

有個故事叫“田忌賽馬”，孫臏就是通過一種巧妙的秩序的重新組合出人意料的幫助田忌贏得比賽。在作文的寫作中，也應根據具體的主旨和風格來安排寫作順序是順敘還是倒敘，是否應做插敘或補敘，文章應該先寫什么然后再寫什么等等。

2.替換法。

一篇文章可能因某些地方存在瑕疵，而影響了整體的美，我們可以使用替換法加以美化。一篇議論文有些論點可能已是老生常談了，但它卻仍有常談的價值。如果我們依然以一些老的材料去加以重新闡述，那就猶如酒瓶子裝老酒令人索然寡味，失去品評的意義。但如果能在舊瓶子中沖入新的成分——香醇美味的東西，就會有了可讀性。

四、迂回思維法

即指在正面思維受阻，或預定目標不能達到時，避開正面，轉換思維角度，以側面迂回辦法解決難題，達到原定思維目標的思維方法。 “明修棧道，暗度陳倉”正是迂回的出奇制勝之法。對于中學生可以進行比較復雜的思維培養，使他們的邏輯思維、推理能力有所提高。中學的許多課文都體現了迂回的思維法的藝術魅力。

比如孟子在《魚我所欲也》一章只能怪旨在指明：義之價值高于生命，賢者在必要時應當“舍生取義”，不講禮儀而貪求富貴的行為更是不足取的大道理。孟子對此并不是就事論事，進行簡單的說教，而是通過魚和熊掌不可兼得時“舍魚而取熊掌”的淺顯道理來首先闡明對事物的取舍要根據其輕重而定的論點，然后進一步深入論證生死和義的取舍關系。孟子以其縝密的邏輯推理和雄辯之術引君入甕令我們不得不承認他的觀點的正確性。

社會的巨輪在不斷的向前滾動發展，人們的觀念也不停的在更新，學生的思維正處于發展成熟階段，其可塑性強，容易接受外界的新觀念。教師若能指導得法，給以正確的指引，必將極大地促進他們創造性思維的發展，從而使他們做出高質量的文章來。