如何培養學生的寫作能力

陳德英

【摘要】針對目前在英語寫作教學中，存在著英語基礎比較薄弱，語法不扎實，詞匯量少，英漢文化背景知識少等問題，對學生寫作能力的提高造成一定影響。為此，如何確實提高學生的英語寫作能力，提出幾點對策。

【關鍵詞】英語寫作 英漢思維 能力提高

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0093-01

一、學生在英語寫作方向存在的問題

首先，學生的英語基礎比較薄弱，詞匯量偏少，對英語十大詞性認知不夠，語法知識不扎實，固定結構記憶不牢，用漢語去理解英語，存在英漢思維差異，英漢文化背景知識少。

其次，學生的知識及信息儲備量少，漢語在他們的頭腦中占主導地位。所以，在寫作過程中，非常容易受漢語干擾，因為英漢語系不同，文化差異較大，思維方式不同。比如，漢語的定語一般放在名詞前，而英語中的定語如果是不定式短語，現在分詞短語，介詞短語，形容詞短語，都要放在名詞后。

例如：A park is a place to have fun.（公園是娛樂的場所）

The girl in red is Lucy.（穿紅衣服的女孩是露西）

為此，學生在寫作中很難把握。所以，要求學生對漢語和英語的語系及風格都要了解，從而真正提高英語寫作能力，擺脫文化差異的干擾。

二、詞匯是英語寫作的基礎，是寫作者必須具備的知識

詞匯是英語寫作的基礎，是寫作者必須具備的知識，所以要求學生積極主動積累詞匯，讓學生認識英語在未來工作崗位上的重要性，讓他們運用多種手段，提高英語詞匯量，語法，句型結構，文化背景也是寫作的關鍵之處。教師在課堂也必須著重講解，加強學生對專業知識及術語的儲備，提高專業性，準確性，引導學生努力掌握英語寫作的基本方法與技巧。使學生注重循序漸進，讓學生逐步提高寫作技巧和寫作能力。

三、要想提高寫作能力，了解英語國家的政治經濟制度，社會文化，風俗習慣也是必不可少

在寫作過程中，用英語思維方式來寫作。英語思維是概括的，抽象的，思維制的語言方式。進而影響寫作邏輯。

比如，有的學生誤將“桃李滿天下”表達為“peaches and plums all over the world.”而英語peach和plum并沒有“弟子” “學生”的意思。正確的表達方式應該是“ones pupils or disciples ”.

英語詞和漢語詞并不完全對等的。尤其是在一些慣用語的表達中。所以培養學生多了解英語思維方式，對提高英語寫作能力將會事半功倍，勤寫多練，注重積累知識，多了解英語國家的文化背景知識以及思維方式，縮小漢語對寫作思維的干擾，都會對寫作水平有極大的提高。

四、依托靈活的教學方法培養學生的寫作能力

在課前，將準備好的寫作材料發給學生，讓學生做好預習工作，如查單詞，查句型，復習語法等，并把學生分成幾個小組，互相學習，互相督促，互相進步，從而提高寫作技巧，并能激發學生的創造性思維，學生在討論過程中相互啟發，培養了他們的邏輯思維能力和語言組織能力，從而提高了寫作水平。

在課堂上，教師不再是主導者，而且是組織者引導，調動學生主動學習的積極性，學習興趣和追求知識的渴望，學生在良好的課堂氣氛中，始終保持高昂的情緒，這樣更好地把握了英語基礎知識，從而為英語寫作打下了堅實的基礎。

在課后，要求學生閱讀英語文章，閱讀的材料要仔細挑選，文章的句子結構不一定太復雜，通過閱讀，學生除了可以體會英語語言的優美，還能模仿造句，更能增加詞匯量，夯實基礎知識，從而達到提高英語寫作的目的。

學生在教師的引導下，學生有了積極的探索研究任務的精神，課堂氣氛活躍，參與度極大的提升，充分調動了學生學習的主觀性，培養了學生分析問題和解決問題的能力，從而達到了提高寫作水平的目標。

總之，在訓練學生寫作時，也進行了許多嘗試，在教學方法上進行了很大改變，變單純的由教師的“一言堂”為教師與學生之間和學生與學生之間的相互交流的“多言堂”。學生的學習興趣和學生的學習主動性調動起來，對英語寫作也更加感興趣，且每天用英語寫日記，具體的方式很多，如可以組織學生之間雙向互動，師生之間雙向互動，每一節課的內容也不一樣，增加了專題性，有針對單詞的，有針對固定句型結構的，有針對語法學習的，有針對格言諺語的，讓學生進行討論并加以糾正，收到了良好的效果，學生們不僅感受到課堂的有趣，也極大提高了學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]孫凡，周穎瑩，王春英.論高職英語教學中的中西文化差異教育[J].長沙通信職業技術學院學報，2009（4）

[2]王敬東.母語負遷移對高職學生英語寫作能力的干擾與對策[J].遼寧高職學報，2009（4）