信息技術(shù)課中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

王平

【摘要】“無(wú)創(chuàng)新無(wú)以求發(fā)展”，創(chuàng)新的時(shí)代，呼喚創(chuàng)新教育。信息技術(shù)孕育著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的各種要素，通過(guò)課堂教學(xué)演示構(gòu)建信息技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0137-02

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉”。 1999年6月頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力”。信息技術(shù)教材雖對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了很大調(diào)整，但大部分學(xué)生不能將所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。學(xué)生的思維活動(dòng)受到抑制，培養(yǎng)能力亦成為空談。

一、信息技術(shù)孕育著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的各種要素

1.馬斯洛將創(chuàng)造性分為兩類： 特殊才能的創(chuàng)造和自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性。學(xué)校創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)“自我實(shí)現(xiàn)”的創(chuàng)造能力。凡學(xué)生將信息的獲取、分析、加工、利用等能力內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式，從而在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中使用信息技術(shù)解決問(wèn)題，都可視作信息技術(shù)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

2.信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生上機(jī)時(shí)通過(guò)手、眼、心、腦并用形成強(qiáng)烈的專注，使大腦皮層產(chǎn)生高度的興奮點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)新思維提供了感官刺激，各種需要解決的問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新操作活動(dòng)提出了要求，各種信息技術(shù)規(guī)律應(yīng)用于實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)造想象，并通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)為爭(zhēng)取成功提供了機(jī)會(huì)。

二、信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)構(gòu)想

1.重視課堂教學(xué)演示，改變學(xué)生模仿操作

通過(guò)設(shè)置具有創(chuàng)新性的課題，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，借助有關(guān)問(wèn)題的解決，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（1）改進(jìn)和補(bǔ)充課堂演示

對(duì)課本上的操作內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，可培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。在課堂演示中，留有“空白區(qū)”，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。創(chuàng)新教育需要?jiǎng)?chuàng)新的教與學(xué)，教師改進(jìn)演示，不但有利于學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)，而且培養(yǎng)他們敢于對(duì)已有的操作方法進(jìn)行創(chuàng)新的精神，激活創(chuàng)新意識(shí)。

（2）變單純機(jī)械模仿操作為探索性操作

探索研究是創(chuàng)造性教學(xué)的核心。學(xué)生在教師點(diǎn)撥下，感知問(wèn)題，自主地解決問(wèn)題。通過(guò)大膽假設(shè)、檢驗(yàn)、討論、師生交流來(lái)解決問(wèn)題，或?qū)W生大膽假設(shè)，有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，將驗(yàn)證性操作改為探索性操作，突出了操作的創(chuàng)造性，增加了學(xué)生在操作中進(jìn)行創(chuàng)造探索的機(jī)會(huì)，探索性操作從提出問(wèn)題開(kāi)始，到形成概念、解決問(wèn)題為止，學(xué)生始終處于獨(dú)立思考，積極探索的學(xué)習(xí)情況中，這無(wú)疑會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立性與創(chuàng)造性。

2.構(gòu)建自主性、體驗(yàn)式操作教學(xué)

自主性、體驗(yàn)式操作，使學(xué)生能主動(dòng)利用所學(xué)知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，親自體驗(yàn)操作過(guò)程，提高學(xué)習(xí)能力。

（1）教師在學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)積極探索、激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的操作興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主操作的意識(shí)，要把操作作為提出問(wèn)題、探索問(wèn)題的重要手段，努力營(yíng)造解決信息技術(shù)問(wèn)題必須依賴于操作的氛圍，體現(xiàn)操作的自主性。

（2）在操作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神應(yīng)首先確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看作是“有想法，有個(gè)性”的人，允許和鼓勵(lì)學(xué)生敢好奇、不滿足、愛(ài)動(dòng)手，主動(dòng)進(jìn)行操作，體驗(yàn)操作過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于一種嘗試、一種方法、一個(gè)結(jié)論，而善于進(jìn)行發(fā)散的創(chuàng)新思維，多體驗(yàn)對(duì)操作結(jié)果的解釋，嘗試改進(jìn)、完善操作。

3.開(kāi)展學(xué)生操作設(shè)計(jì)

引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)操作，獨(dú)立完成有關(guān)操作。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)設(shè)計(jì)操作雖然要求高，難度大，但可以有效地鍛煉他們的操作能力，并在操作過(guò)程中，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。開(kāi)展學(xué)生操作設(shè)計(jì)必須遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則，必須符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行引導(dǎo)。

4.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，通過(guò)操作釋疑

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，離不開(kāi)具體的創(chuàng)新活動(dòng)，而質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的理想載體。質(zhì)疑過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生求異思維和求同思維的相互配合，辯證地實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造的自信心，激發(fā)創(chuàng)造熱情的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從而培養(yǎng)創(chuàng)造能力，造就創(chuàng)造型人才。

5.積極開(kāi)設(shè)活動(dòng)課、成立興趣小組

在信息技術(shù)課的教學(xué)中肯定涌現(xiàn)出不滿足課堂所學(xué)，對(duì)信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)有濃厚興趣的學(xué)生。有計(jì)劃的課外實(shí)踐活動(dòng)，并給予學(xué)生培養(yǎng)和正確指導(dǎo)，讓學(xué)生在整合各科所學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作和信息交流，加強(qiáng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，課外活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新的精神。

參考文獻(xiàn)：

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