任務(wù)驅(qū)動教學法在通用技術(shù)教學中的探索

王勇

【摘要】高中通用技術(shù)教學，作為高中生技術(shù)素養(yǎng)教育的一部分，旨在提升學生們的技術(shù)創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)我國發(fā)展所需綜合性技術(shù)人才的重要途徑。本文中作者研究探討任務(wù)驅(qū)動教學法在通用技術(shù)教學中的可能性及必要性，并提出相應(yīng)的、可付諸實踐的任務(wù)教學方案。

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動教學法 探索

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0145-02

任務(wù)驅(qū)動教學法是指在教學總目標的指導下，教師設(shè)計出符合教學內(nèi)容的任務(wù)，學生則在采集信息、設(shè)計方案、動手操作等完成任務(wù)的全過程中，實現(xiàn)知識的提升及技能的獲得。任務(wù)驅(qū)動教學法能調(diào)動學生的主觀能動性，強化其動手能力。通用技術(shù)課程是體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)課程，具有實踐性。這與任務(wù)驅(qū)動教學法實踐性強、學生參與度高等教學特點相吻合，從而為其在通用技術(shù)課堂的實際應(yīng)用創(chuàng)造了可能。

在實際教學活動中，筆者將任務(wù)驅(qū)動教學法在通用技術(shù)教學中的應(yīng)用分為任務(wù)設(shè)計、任務(wù)分配、任務(wù)實行和任務(wù)考核四個環(huán)節(jié)，現(xiàn)擬做如下分析。

一、通用技術(shù)教學中的任務(wù)設(shè)計階段

任務(wù)設(shè)計階段是任務(wù)驅(qū)動教學的核心階段，在此階段，教師應(yīng)首先思考以下幾個問題：任務(wù)旨在提升學生的什么能力？任務(wù)的具體內(nèi)容是否具有可行性，是否符合本階段學生的實踐能力？任務(wù)所需的活動材料有哪些，任務(wù)的操作方案該如何制定？在確定任務(wù)內(nèi)容滿足上述問題之后，教師方可正式開展教學準備，完成任務(wù)設(shè)計階段的工作。

二、通用技術(shù)教學中的任務(wù)分配階段

即使在一個相同班級體中，學生的綜合素質(zhì)也存在較大的差距。經(jīng)常地，較為先進的學生很快完成了設(shè)計任務(wù)，而另一些學生還停留在準備階段。因此，任務(wù)分配是否合理，決定了最終的任務(wù)教學效果。

筆者在實際工作中通常采用團隊工作法及拓展任務(wù)法進行任務(wù)分配：

（1）團隊工作法。對于一些難度較高，工作量較大的任務(wù)，筆者通常將學生們劃分為工作團隊。以蘇教版《技術(shù)與設(shè)計2》第一章“結(jié)構(gòu)與設(shè)計”課堂設(shè)計任務(wù)為例，基礎(chǔ)較差的學生負責收集匯編資料、進行承重及穩(wěn)定性的測試，思維較為靈活的同學則負責具體的方案設(shè)計工作，對方案的力學性能進行計算、對結(jié)構(gòu)的成本耗費進行控制。

（2）拓展任務(wù)法。對于一些基礎(chǔ)的、個人即可完成的任務(wù)，教師可要求全體同學都去完成，但筆者通常會額外設(shè)置一些拓展任務(wù)，留給學有余力的學生完成。以蘇教版《技術(shù)與設(shè)計1》中“便攜式小板凳的設(shè)計”為例，筆者不僅僅單純布置了小凳的設(shè)計任務(wù)，更設(shè)置了更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)——便攜式小椅子，讓更有創(chuàng)新思維能力的同學去挑戰(zhàn)設(shè)計任務(wù)。這種分層次的拓展任務(wù)，實現(xiàn)了設(shè)計任務(wù)的合理劃分，并兼顧了不同學生的實際情況。

三、通用技術(shù)教學中的任務(wù)實行階段

任務(wù)實行階段實施周期較長，容易受到影響的干擾因素較多。教師在這個階段應(yīng)該結(jié)合自身情況，從多個角度保障課堂任務(wù)的順利完成。

（1）強化監(jiān)督工作。學生在課堂上不認真完成設(shè)計工作、在截止時間前草草應(yīng)付、敷衍老師的事情屢有發(fā)生。為此，教師在任務(wù)設(shè)計之初就應(yīng)考慮學生興趣，在課堂上也可以采取走動式管理。對于一些課后任務(wù)，教師也應(yīng)加強與家長的聯(lián)系，藉由多方面的合力保障任務(wù)的順利完成。

（2）積極輔導學生。有些任務(wù)本身雖然很是簡單，但是不少學生在開展任務(wù)之初卻感到無所適從，不知從何處入手。這時就需要老師積極輔導學生，提供知識及技能的支援。以蘇教版《技術(shù)與設(shè)計1》里“三視圖繪制”教學任務(wù)為例，學生第一次接觸繪制復雜零件的三視圖，通常難以下筆，教師應(yīng)在這個過程中積極給出“先畫主視圖，再根據(jù)長對正、高平齊、寬相等畫出左視圖、俯視圖”等提示，輔助學生完成任務(wù)。

四、通用技術(shù)教學中的任務(wù)考核階段

任務(wù)考核既能提高學生參與課堂任務(wù)積極性，同時也是教師檢驗任務(wù)驅(qū)動教學效果的最終手段，這就需要教師采取綜合的方法對任務(wù)完成情況進行考核。

（1）全面性。任務(wù)考核包括任務(wù)實施階段的考核及最終成果的評定。對于任務(wù)實施階段的考核，教師應(yīng)綜合考慮課堂表現(xiàn)、團隊合作、課后反饋等方面；對于成果的評定，教師要針對成果的特點進行打分。

（2）區(qū)分性。對任務(wù)成果的考核，需有一定的區(qū)分度。許多教師存在“模糊化”的問題，對學生任務(wù)成果的評價偏向中庸的態(tài)度，任務(wù)成果的考核公正嚴明。只有這樣，才能有效實現(xiàn)任務(wù)教學對學生“驅(qū)動”的效果。

（3）反饋性。斯納金強化理論認為，有效的正強化可以刺激特定行為的發(fā)生。教師在某個課堂任務(wù)完成之后要進行反饋，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予贊揚。有效的反饋可以激發(fā)班級互相競爭的氛圍，促使學生更積極地參與到通用技術(shù)課堂的任務(wù)之中。

參考文獻：

[1]吳巍.任務(wù)驅(qū)動教學法在通用技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[J]. 時代教育， 2015（4）