任務驅動教學法在通用技術教學中的探索

王勇

【摘要】高中通用技術教學，作為高中生技術素養教育的一部分，旨在提升學生們的技術創新能力，是培養我國發展所需綜合性技術人才的重要途徑。本文中作者研究探討任務驅動教學法在通用技術教學中的可能性及必要性，并提出相應的、可付諸實踐的任務教學方案。

【關鍵詞】通用技術 任務驅動教學法 探索

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0145-02

任務驅動教學法是指在教學總目標的指導下，教師設計出符合教學內容的任務，學生則在采集信息、設計方案、動手操作等完成任務的全過程中，實現知識的提升及技能的獲得。任務驅動教學法能調動學生的主觀能動性，強化其動手能力。通用技術課程是體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術課程，具有實踐性。這與任務驅動教學法實踐性強、學生參與度高等教學特點相吻合，從而為其在通用技術課堂的實際應用創造了可能。

在實際教學活動中，筆者將任務驅動教學法在通用技術教學中的應用分為任務設計、任務分配、任務實行和任務考核四個環節，現擬做如下分析。

一、通用技術教學中的任務設計階段

任務設計階段是任務驅動教學的核心階段，在此階段，教師應首先思考以下幾個問題：任務旨在提升學生的什么能力？任務的具體內容是否具有可行性，是否符合本階段學生的實踐能力？任務所需的活動材料有哪些，任務的操作方案該如何制定？在確定任務內容滿足上述問題之后，教師方可正式開展教學準備，完成任務設計階段的工作。

二、通用技術教學中的任務分配階段

即使在一個相同班級體中，學生的綜合素質也存在較大的差距。經常地，較為先進的學生很快完成了設計任務，而另一些學生還停留在準備階段。因此，任務分配是否合理，決定了最終的任務教學效果。

筆者在實際工作中通常采用團隊工作法及拓展任務法進行任務分配：

（1）團隊工作法。對于一些難度較高，工作量較大的任務，筆者通常將學生們劃分為工作團隊。以蘇教版《技術與設計2》第一章“結構與設計”課堂設計任務為例，基礎較差的學生負責收集匯編資料、進行承重及穩定性的測試，思維較為靈活的同學則負責具體的方案設計工作，對方案的力學性能進行計算、對結構的成本耗費進行控制。

（2）拓展任務法。對于一些基礎的、個人即可完成的任務，教師可要求全體同學都去完成，但筆者通常會額外設置一些拓展任務，留給學有余力的學生完成。以蘇教版《技術與設計1》中“便攜式小板凳的設計”為例，筆者不僅僅單純布置了小凳的設計任務，更設置了更具挑戰性的任務——便攜式小椅子，讓更有創新思維能力的同學去挑戰設計任務。這種分層次的拓展任務，實現了設計任務的合理劃分，并兼顧了不同學生的實際情況。

三、通用技術教學中的任務實行階段

任務實行階段實施周期較長，容易受到影響的干擾因素較多。教師在這個階段應該結合自身情況，從多個角度保障課堂任務的順利完成。

（1）強化監督工作。學生在課堂上不認真完成設計工作、在截止時間前草草應付、敷衍老師的事情屢有發生。為此，教師在任務設計之初就應考慮學生興趣，在課堂上也可以采取走動式管理。對于一些課后任務，教師也應加強與家長的聯系，藉由多方面的合力保障任務的順利完成。

（2）積極輔導學生。有些任務本身雖然很是簡單，但是不少學生在開展任務之初卻感到無所適從，不知從何處入手。這時就需要老師積極輔導學生，提供知識及技能的支援。以蘇教版《技術與設計1》里“三視圖繪制”教學任務為例，學生第一次接觸繪制復雜零件的三視圖，通常難以下筆，教師應在這個過程中積極給出“先畫主視圖，再根據長對正、高平齊、寬相等畫出左視圖、俯視圖”等提示，輔助學生完成任務。

四、通用技術教學中的任務考核階段

任務考核既能提高學生參與課堂任務積極性，同時也是教師檢驗任務驅動教學效果的最終手段，這就需要教師采取綜合的方法對任務完成情況進行考核。

（1）全面性。任務考核包括任務實施階段的考核及最終成果的評定。對于任務實施階段的考核，教師應綜合考慮課堂表現、團隊合作、課后反饋等方面；對于成果的評定，教師要針對成果的特點進行打分。

（2）區分性。對任務成果的考核，需有一定的區分度。許多教師存在“模糊化”的問題，對學生任務成果的評價偏向中庸的態度，任務成果的考核公正嚴明。只有這樣，才能有效實現任務教學對學生“驅動”的效果。

（3）反饋性。斯納金強化理論認為，有效的正強化可以刺激特定行為的發生。教師在某個課堂任務完成之后要進行反饋，對表現優異的學生給予贊揚。有效的反饋可以激發班級互相競爭的氛圍，促使學生更積極地參與到通用技術課堂的任務之中。

參考文獻：

[1]吳巍.任務驅動教學法在通用技術課程中的應用研究[J]. 時代教育， 2015（4）