論環境法課教學中的“五步法”

段中霞

【摘要】環境法學是一門理論性與實踐性非常強的學科。在教學過程中，筆者能夠取長補短，于“理論”之前，“實踐”之后作以延伸，總結出了“五步法”教學法，即：理念、理論、規范、事實和結論，經過幾年的教學實踐，教學效果非常顯著。但值得一提的是，每一個老師都有自己一套行之有效的教學方法，運用這套方法，需要老師積累大量的知識、廣泛的社會實踐和深度的理性分析。應該說，該法是一種“無法之法”。

【關鍵詞】理念 理論 規范 事實 結論

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0165-01

環境法學是一門理論性與實踐性非常強的學科。有的老師認為法學是一門理性很強的學科，應按教科書的概念、特點、原則、規范、責任體系去教授自己的每一次課；有的認為環境法是一門實踐法，應該立足于具體發生的案情，傾向于案例教學。這是兩種不同的邏輯方法（演繹與歸納）在教學中的具體運用。

筆者得益于兩種不同的邏輯，認為我們在整體上傾向于大陸法系，更習慣于演繹思維，但歸納方法在實踐中又非常直觀、具體，最符合人類的認識規律，于是本人在教學中，經過取長補短，在“理論”之前，“實踐”之后作以延伸，總結出了“五步法”教學法，即：理念、理論、規范、事實和結論，經過近五年的教學實踐，教學效果非常顯著，專家評估，打出了90分的好成績，學生也給予了優秀評價。鑒于此，筆者想借貴刊一角，推薦此法，以與同仁分享。

一、理念

環境法有諸多思考理路，理念即為其一。因其高度抽象，故必須選擇視角考察。筆者歸納如下：其一，理念是個人利益的內在想法；其二，從法律角度，法的理念，即法的概念及其現實化、“法的理念是自由”[1]，將理念與法律真正結合起來；其三，從人性看，一切科學總是或多或少地和人性有些聯系，任何科學不論似乎與人性離得多遠，它們總是會通過這樣或那樣的途徑回到人性。上述分別從“經濟人”、“法律人”和“道德人”視角接觸到了環境法的理念。因此，筆者依據該理論，緊緊抓住作為每次課教學的邏輯起點：或者從“經濟人”開始、或者從“法律人” 開始、或者從“道德人” 開始。既然是經濟人，商人就是以營利為目的商事主體，因此，經濟人在環境法理念中具有營利性；既然是法律人，在現代社會，要緊緊抓住商人的權利本位及其平等觀念；既然是道德人，商人應履行社會責任，加強公法控制。

環境法價值是環境法研究的基本范疇之一，是指環境法這種規范體系（客體）有哪些為人（主體）所重視、珍視的性質、屬性或作用。當環境法符合或能夠滿足人們的需要時，在人與法之間就形成了價值關系，環境法就具有了價值（有用性），其中平等、自由、安全、效率和秩序是其基本價值。

二、理論

由理念進一步過渡到環境法理論。這一步是我們諸多同仁最津津樂道的，但也是我們最感到困惑的，就是我們苦心經營的理論卻招致學生的漠視，于是我們老師在課堂上成了一個“寂寞人”。其原因之一，我想，第一，老師為講理論而講理論，缺少理論的淵源——理念作以鋪墊；第二，老師隨意進行理論延伸，缺少理論本身結構性和開放性的明示。為此，筆者在教學中，從環境法理念中歸納出環境法的特性范疇：平等性、自愿性、利益性[2]和管理性。我們無論講到哪里，都要回頭看看這“四性”，或者是該 “四性” 的表現，或者是該“四性”的延伸，從而形成了環境法特有的“理論模塊”。

三、規范

理論探討之結果導出合理之規范。但老師對環境法規范的講解最為困難，因為，我們知道，環境法基本法外，還有《環境影響評價法》與《環境保護公眾參與辦法》等，法條就有幾千個，但我們課時只有70-90學時，所以，逐條講解，既不必要，也不可能。于是，筆者在教學過程中，摸索出規范講解的“二性”規律：實然性與應然性。環境法是行為法，同樣依據“三人”、“四性”，考察行為及其控制。應然性是指規范應該達到的一種理想狀態。這種理想，通常以法律的宗旨、目的等去表達。“二性”是一個矛盾統一體。規范是一種實然，但卻已經遠遠落后于社會現實；促進則表示一種應然[3]，意思是說，規范應該促進實踐的發展，但，實際上卻遭到規范的阻礙。環境法就是要在“規范”和“促進”之間找到一個平衡點。環境法就是在“規范”和“促進”之間來回穿梭，所以，我們在教學過程中要反復從實然性和應然性出發，關注環境法的過去、現在與未來。

四、事實

環境是環境法研究的對象。由于我們的教學對象多為在校大學生，社會實踐知識欠缺，即使有實踐課，也是走馬觀花，因此，加強課堂事實認知非常重要。但怎樣進行認知，確實是一門學問。筆者在實踐中歸納出幾點：（一）樸實性。老師闡述事實的語言要樸實，盡量減少學術化語言；（二）趣味性。盡量找一些帶有趣味性的案例，如喜、怒、哀、樂方面的，技巧是要找到同學們的興奮點即可。（三）簡易性。一則，盡量簡化事實稱謂，如，用“地球公司、月亮公司”（我當時作此稱呼，引起學生哄堂大笑）等，而避免使用怪癖、復雜稱謂，這一點最簡單，也最為老師所忽視；二則，盡量簡化案例內容，能夠表達清相應的商事法律關系即可，切勿人為制造復雜而延誤時間，因為一節課只有45分鐘。（四）影射性。課堂不能為講事實而講事實，事實要為教學服務。每一個事實都應影射到我們要講的一個具體法律問題，如法律主體、客體、內容等，都要為曾經講的、正在講的或過去講的環境法理念、理論和規范服務。

簡之，因為同學們對商事事實知識的欠缺，所以，老師在闡述與表達的時要做到樸實性、趣味性、簡易性和影射性。

五、結論

有人說，法律一旦離開責任，無異于《紅樓夢》里的情感故事，這話有一定的道理。法律區別于其他學科的關鍵是它由外在的強制力——法律責任的存在。因此，我們無論講一門課還是一次課，都要有始終，其落腳點一定要在結論上。這種結論，就是指廣義的責任。

由于環境法除有自己的責任體系外，還要借助基本法律的責任規定，包括民事、行政和刑事責任三大類，每一類中又有具體的種類。筆者在上第一次課上，就把環境法規制的責任形式向同學們作以介紹，并比較他們的不同，以后在談到責任時，總是從這個責任體系中去尋找，當然，個案會有不同，其背后原因是環境法異于其他法的理念、理論、規范和事實。

總之，在排列上，理念、理論、規范、事實和結論是一個從前到后逐步顯化的過程；在邏輯上，是一個從抽象到具體的過程。這與我們崇尚和遵循大陸法系的演繹邏輯傳統有關。該五步教學法不僅在形式上得到了師生的認可，更重要的是通過五步教學法的傳授，學生較系統、全面、深刻地認知、理解和融會了專業知識內容。但值得一提的是，每一個老師都有自己一套行之有效的教學方法，運用這套方法，需要從事大量的知識積累、廣泛的社會實踐和深度的理性分析。應該說，該法是一種“無法之法”。

參考文獻：

[1]黑格爾.法哲學原理[M].范楊 張企泰譯.北京：商務印書館，1961.1-2.

[2]王保樹.中國商事法[M].人民法院出版社，2002.23.

[3]陸文彬，吳琳穎.規范與發展之契合[J]. 福州大學學報（社會科學版），2000.6.