深化教學科研工作內涵，強化專業師資隊伍建設

【摘要】深化教學科研是提高專業教學質量、優化師資團隊建設的關鍵舉措。同時也是提高教師專業素質，優化辦學水平和教學質量的重要途徑。本文圍繞教學與科研工作展開論述，探索以科研為動力，開展與教學工作關系密切的學科項目研究，培養具有較強科研能力和較高教學水平的師資隊伍，構建專業特色體系，加快高等院校教育改革步伐。

【關鍵詞】教學科研 師資隊伍 素質建設

【課題項目】廣西教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題（2015C553）。

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0187-02

一、引言

深化教學科研，提高課程質量，優化師資團隊，是全面提高教師專業素質，提升高等院校辦學水平和教學質量的重要途徑。通過切實可行的措施，探索以教學科研為核心，緊扣專業學科實際開展與教學工作關系密切的項目研究，培養造就具有較強科研能力和較高教學水平的師資隊伍，是構建專業特色教學體系，加快教育改革步伐的有力舉措，也是提高教師隊伍質量行之有效的方法。

二、教學科研活動是提高教師隊伍質量的關鍵

當前教育改革對高等院校師資隊伍建設提出了全新的要求，圍繞專業教學實際開展與教學工作密切相關的科學研究，是建設一支有良好研究能力和出色教學水平師資隊伍，提高教師總體素質，構建專業特色體系，促進教育改革發展步伐的有力舉措。

（一）教學科研有助于提高教師專業素質

教育改革是辦好中國特色社會主義大學、建設高等教育強國的關鍵。對傳統授業模式及教師知識結構提出了新挑戰，要求高等教育要為未來社會培養優秀的創新型人才，這使教師職業素質內涵發生了根本的變化，即由單一學科專業知識，發展為多元的綜合架構。新時期教師應具備更豐富的學科知識和進行創造性教育的技能。在實際教學過程中有效地開展研究活動，能使教師不斷地進行實踐經驗總結，提升專業理論水平，更新原有知識結構，同時也使教學理念、知識體系得到及時調整，更好地適應新時期教育改革發展要求，創造更為適用的專業教學模式。

（二）教學科研有利于調動教師專業積極性

教師結合教學實踐從事科研工作，可以解決課程教學中所遇到的各種疑難問題，使教學與科研有機結合在一起，充分發掘自身潛在的教學科研能力，有益于專業的個性發展，形成個人的特色教學風格。通過不同階段研究成果公開發表、為他人借鑒引用體現學科專業的學術價值和教學科研的社會實用價值，這些成效會使在研教師獲得成功喜悅和創造樂趣，極大地調動其從事科研工作的積極性。目標明確、實用性強的研究項目，對學科的發展有著明顯的促進作用。高等院校教學科研的有序發展為辦學注入新活力，極大調動教師的工作熱情和研究態度，形成“為我學習、為我研究”的意識。通過對教學問題的深入探討，結合項目研究，優化課程內涵，即可拓展授業思路，強化科研意識，提高分析解決問題能力，有助于創新人才培養和學生優良素質的成型。

（三）教學科研有助于完善創新型人才培養模式

搞好教學科研是貫徹習總書記高等教育重要論述，增強辦好中國特色社會主義大學責任感、使命感，統籌做好教育改革建設高等教育強國作出貢獻的關鍵。教學科研為學科專業注入新的活力，激發教師積極的工作態度和主人翁精神。專業教師通過對教學問題的研究探討，形成解決矛盾的具體辦法，將成果再運用到課程實踐當中，可拓展授課思路，增強自身科研意識，提高分析解決實際問題的能力，完善個人專業理論和科學研究水平，有利教師在新時期創新型人才培養過程中摸索出一套完整的辦法，形成院校的專業特色。

三、深化教學科研工作內涵、加強師資隊伍建設的舉措

（一）以建設高等教育強國方針為導向，增強教師從事教學科研的積極性。建設高等教育強國是教育改革發展必須堅持和貫徹的重大戰略思想，是全面加強教學科研工作的助燃劑。要辦好中國特色社會主義大學，必須要領悟精神實質，認清高等教育在黨和國家事業全局中的地位作用和目標任務，以科學的教育理論武裝教師隊伍，結合院校專業具體情況，本著“急用先研，研以致用”的原則，開展切合實際的教學科研工作，在研究過程中認真總結，堅持以問題為引子，尋找研究中存在的知識差距，勤奮、務實地推動教學科研工作的有序發展。

1.教學科研思想觀念的轉變。高校教師年齡結構差異大，以年輕教師為主，受過良好的專業教育，工作上敬業務實，為高等學校專業教學作出了一定貢獻。但部分教師思想上認為教學科研只是專家學者的事，覺得自己年紀尚輕，科研是以后考慮的事情，甚至有把科研工作當作門面工程。更有甚者，僅將教學科研視為申報專業技術職稱的一個程序，缺乏對科研工作重要性的清醒認識。針對這些錯誤思想，需要對專業教師進行必要的引導學習，幫助他們真正理解科學研究與課堂教學之間的辯證關系，意識到現在的高校教師應當由被動單一的教書先生轉變為主動多元的研究學者，由一味講授別人理論經驗升華為普及個人科研成果的新新教師。

2.教學科研目標對象的確定。教學與科研是一個尋找問題，分析問題，最終解決問題的過程。把教學工作中遇到的棘手難題進行具體深入的剖析需要扎實的專業理論知識作為指導，根據學科專業研究目標補充學習有關理論知識，既符合教學研究的實際需要，同時又是提高教師專業水平的有效途徑。

為此，可以結合專業教學實際確立科研目標對象，根據研究的實際需要成立課題小組，并針對科研教師的理論缺失進行補足學習，完善教學研究所必須掌握的知識。研究小組根據階段目標的實際進展安排相關理論學習，每次力求解決一、二個實際的科研議題。此外，通過系列輔助手段，如組織科研教師到校外進行調研考察，邀請學科專家舉辦專題學術講座，解決教學科研中遇到的各種疑難問題。既補充了教師實際工作迫切需要的學科知識，又強化了課題項目的研究能力，實現既定教學科研目標的“雙贏與雙收”。

3.教學科研理論需要的學習。科研項目開展依賴教師的知識積淀，為了提高教師的科研能力，針對實際需要，有計劃地組織教師開展系列學習交流。如一堂好的課程教學；一套優秀的教學方案；一篇高水準的教改論文；一次成功的競賽活動。所有這些要求教師必須具備豐富的理論知識和實踐技能，通過交流可以發現自身的不足。工作需要是教師學習的原動力，也是教學科研工作得以開展的鑰匙，根據教學科研目標組織教師進行相關理論知識學習，按照問題分類指導，努力造就一支“會教學、懂科研”的師資隊伍。

（二）以推動高等教育改革創新課題為牽引，明確教學科研實踐新方向。課堂是教學改革的重要平臺，時代發展和社會進步使得現在課堂與以往課堂在外延上發生了較大的變化，新的課堂涵蓋校內課堂、校外課堂、社會課堂三大部分，處理好三者的關系，是教學改革成敗的關鍵，只有抓好這個平臺，有序地開展教學改革及科研創新項目活動，并以此作為提高教師專業理論的契機，優化課堂教學，教學質量才能不斷提高。院系各個專業應以教育改革創新為重點，以教學實際工作中出現的問題為引子，圍繞課題研究小組，腳踏實地、積極探索。選擇好課題研究目標，以年級為試驗中心，遴選課堂專業問題及準備采取的研究手段，根據擬定的目標任務展開項目研究，在取得階段性成果之后，先在同專業中進行試點推廣，檢驗科研成果的真偽，最后將論證過的成果再推廣到院系同專業中，積極優化課堂教學的知識和技術含量，提高教育改革創新課堂的績效。

為此，務必做好如下兩項工作：

1.調動好學生學習的主觀能動性，培養積極探索、創新，以及團結友愛、尊師重教、恪守規矩、愛學會學的健康品格，重視學生綜合素質的培養；根據學生的個人心理潛質、社會取向，引導學生把握自身發展的正確軌跡，使其既學會生存的專業技能，又勇于直面社會競爭，并且具備良好的團隊精神，具體措施如下：一是加強校紀校規普及教育，敦促學生自覺遵守各項規章制度，成為組織紀律的模范執行者；二是針對學科特點進行目標學習引導，激發學生學習興趣，真正從內心熱愛所修專業，由被動的知識接受，變為主動的理論求知；三是發掘學生素質潛能，針對學生個性特點，實施機動有差異教學，因材施教，幫助學生把握好未來發展方向；四是組織學生參加國內舉辦的學術含量高的專業競賽，通過前期準備、中期設計、后期評審過程鍛煉學生的項目規劃和執行能力，建立起各人專業自信；五是抓好班級建設，營造良好的成長氛圍，提高學生自我約束、自我教育的個人美德；六是實現專業教學由教師主體向學生主體的換位，引導共同參與，積極探索的學習態度；七是組織好課外實踐活動，讓學生在實習過程中發展自己專業特長；八是制定完善的激勵性評價體系，鼓勵學生專業基礎上的每一次進步。

2.按照教學規律設置課程目標，優化課堂教學體系。一要強化專業教學階段目標，在制訂教學計劃過程中，注重理論、技能 、人品三個層面目標的實現，關注學生自信、自學、自主健康心態的建立；二是專業學科的教學改革，無論內容還是形式必須依據教育學的基本原理勾畫，并根據學科教材特點結合個人實踐經驗構建符合專業實際需要的課堂教學模式；三是要處理好課堂教學中教育、教育者、受教育者之間的關系，明確教育是前提，教育者是條件，受教育者是歸宿與核心；四是根據學科計劃要求，建立符合院校實際情況的教學的評價體系，使之成為考核教師教學改革成效的量化指標。

（三）以教學科研項目研究為動力，全面提升教師專業素質。在課題研究的過程中，既可解決教學當中遇到的疑難問題，同時也可促進教師專業素質的提高。教學是一項技術含量很高的實踐活動，院校應以此為目的創造條件讓教師在具體的科研項目中得到鍛煉。為此，在項目研究中注意組織教師圍繞項目內容進行學習、研討，促進教師專業素質質的改變。此外，本著從實踐到理論——再從理論回歸實踐的過程，引導組織教師將教學實踐經驗提煉升華，找準科研源頭。幫助教師把課題研究并經實踐認證的成果撰寫成教學專題論文，在國內優秀學術期刊發表，實現同學科專業的資源共享，使教師由傳統“辛苦型、經驗型”向現代“科研型、創造型”發展。同時定期舉辦專業教學改革工作展演活動，為教師提供展示成就與才能的平臺，幫助優秀教師脫穎而出。組織“說課——聽課——評課”等系列教評活動，量化教師的教學科研成績。總而言之，優秀教師，不單是合格的教育工作者，還應該是出色的科研人才。

四、深化教育科研促進教學改革的思考

（一）教學科研應該成為專業教師隊伍建設不變的主旋律。引導教師成為教學理論的研究者，使教師能有目的、有計劃地針對教學中出現的疑難問題進行深入細致的探索與研究，發現解決問題的辦法和途徑，形成新的教學思維方式，提高專業教學水平和科學研究能力。努力促使教師形成專業教學積極認真的思考習慣，成為教學實踐前沿的科研工作者，成為教學科研理論的永久追逐者。院校應以培養自己的專業名師為突破點，積極建設本專業知名品牌，發揮學科榜樣的能動作用。

（二）教學科研應該成為專業教學改革永遠的領頭羊。馬克思主義基本原理明確了“科學技術是生產力”。當下無論教學體制的宏觀變革，還是學科結構的微觀調整；無論是專業內容的嬗變，還是授業模式的更新；無論是現實問題的解決，還是未來項目的籌劃，都離不開教學科研的支持。我們的專業教學需要科研思想引導、需要科研方法探索、需要科研成果佐證，需要平衡好專業教學過程中涉及到的內容、觀念、方法、目標、評價體系及體制機構、社會環境等因素，掌握依靠教學研究，學術探討、專業論證、項目實踐等手段在具體的教學改革當中實現新的突破。

（三）教學科研應該成為提高辦學水平的常項支點。院校領導是教學科研的驅動核心，各級主管務必抓好教學科研，專業教師力爭做到唯教學科研馬首是瞻，按照教學規律治學，以科學研究帶動專業發展，只有這樣才能改變學科面貌，辦出專業特色。專業教師應該努力成為具有學術特質的專家，部門領導要在理論和實踐上幫助教師轉變觀念，提高對教學科研重要性的認識。要積極營造人人參與教學科研的氛圍，激發教師科學研究的興趣。收集前沿教改信息，站在高的起點選擇學科研究項目，并以此作為專業特色建設、辦學水平提高的目標。最后要建立鼓勵教師進行教學創新研究的導向機制、激勵機制和評價機制。單位領導既要成為科學研究的管理決策者，更應該成為組織并且參與教學科研的行家里手。

五、結束語

深化教學科研是提高教學質量、優化師資隊伍建設的關鍵，同時也是提高教師專業素質、辦學水平和教學質量的重要途徑。在教育改革中，教學實踐是項目研究的源頭，科研活動則是解決教學問題的手段。通過教學與科研的互動，使科學研究更具活力，在項目研究的過程中，幫助教師提升自身素質，鑄造專業名師、學科品牌，凸顯院校辦學特色，全面提高教學水平，推動高等教育教學改革的持續穩定發展，適應辦好中國特色社會主義大學新形勢的要求。

作者簡介：

張少華（1961—），男，湖南益陽人，高級工藝美術師，碩士、研究生畢業，廣西師范學院師園學院教師，研究方向：會展藝術與建筑空間設計、環境藝術設計。