面向每一個幼兒的音樂教育

劉婭頔

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0217-02

熱愛音樂是兒童的天性。兒童滿懷著好奇和探究的心理來到這個世界，他們睜開眼睛就要尋覓鮮艷的顏色，豎起耳朵就要傾聽母親的聲音和環境中豐富多變的音響，優美動聽的音樂是滿足他們聽覺需要的最好刺激。音樂是兒童想象、模仿，表達情緒的材料，他們可以從音樂中領略到大自然流水淙淙、鳥語花香的場景，可以在牙牙學語時就模仿音樂的節奏和旋律，可以手舞足蹈的隨著音樂表達內心的情緒。天真活潑的兒童對音樂有天然的熱愛和向往。

每個兒童都需要音樂，每個兒童都有接受音樂文化的愿望和要求。音樂的啟蒙就是要滿足并激發兒童對音樂的興趣，帶給兒童優質的音樂體驗，萌發兒童的音樂才能。那么什么樣的音樂啟蒙是兒童需要的呢？我們應該給予兒童怎樣的音樂教育？

藝術教育的本質是審美的教育。音樂教育的本質，在于豐富個體的音樂審美經驗，培養個體欣賞、表現、創作音樂的能力。由于兒童生理和心理上的特殊性，學前兒童音樂教育有別于其他階段的音樂教育，重點在于帶給幼兒豐富、優質的音樂審美體驗，萌發幼兒初步的感受、欣賞音樂美和表達音樂美的能力。

著名心理學家、哈佛大學教授加德納曾說過，在個體可能具有的所有天賦當中，音樂天賦是最早出現的。音樂的天賦與能力和幼兒聽覺和語言的發展緊密相連。實驗證實在母親的子宮里的7個月的胎兒就有了聽覺。一個新生兒就會去傾聽周遭一切的聲音，并會嘗試用自己的發音器官開始咿呀學語。9個月大的時候，嬰兒的舌頭已經做好了清晰發音所需要的一切準備。嬰幼兒在咿呀學語的過程中，也在聆聽音色、音高，模仿成人說話的節奏，進行著音樂學習的萌芽。音樂學習的萌芽有兩個過程，一個是曲調的發聲期，一個是節奏的發聲期，這兩個過程可能同時出現，也可能有先后。幼兒越早開始這個過程，將來就越有可能具備更好的樂感和音樂能力。在18個月以前，如果嬰幼兒可以擁有豐富而多樣的音樂環境，那么他們就會顯現出超常的音樂天賦和能力。但是往往這個時期的嬰幼兒聽到的歌聲比聽到的說話聲要少得多，聽到的音樂演奏要比聽到的語言少的多，所以語言能力的發展占據了優勢。成年人更愿意和嬰幼兒不停的說話，而不傾向于給他們聆聽音樂、唱歌、念童謠。所以，大部分的孩子不能像學習母語一樣，有機會去吸收各種音樂，音樂的天賦和能力在幼年時期被忽視了。

每一個幼兒的音樂天賦都不應被忽視和浪費，每一個幼兒都有接觸優質音樂，接受音樂教育的權利。所以，學前兒童音樂教育必須面向每一個幼兒。

首先，音樂屬于每一個人。每一個兒童都享有學習音樂，接受音樂文化的能力和權力。當代著名作曲家、音樂教育家奧爾夫曾說，音樂性在每個孩子的自然本性中都存在著，音樂才能高低，只是由于內在的音樂性有沒有被充分的挖掘。每一個兒童都有學習音樂的天賦和能力，但是表現出來的音樂才能可能有差異。我們在面對幼兒的音樂表現時，必須進行細致的觀察和了解：幼兒在歌唱時音準把握不好，也許他有著出色的節奏感；也許他律動動作不協調，并不妨礙他對音樂有不同尋常的感受力；如果他在學習節奏樂時慢一些，也不要緊，我們可以用心去觀察和發現他在音樂方面的其他優勢。

其次，要促進每一個幼兒在其原有水平上的發展。教育必須面向每一個兒童促進每一個兒童在原有水平上的發展，這是現代教育的基本主張。落實到學前兒童音樂教育上，就是要了解每一個幼兒的特點，制定切實可行的音樂教育目標，促進其在原有水平上的發展。例如，有的幼兒歌唱音準可能不好，但是節奏感不錯，那么教師就應當有意識地通過律動、舞蹈等節奏活動來鼓勵幼兒大膽表現自己的音樂節奏能力，積累成功的經驗，體驗音樂活動的快樂；通過節奏活動激發他對歌唱、欣賞等音樂活動的全面興趣，培養幼兒對音樂的興趣和信心。

再次，學前兒童的音樂教育要和生活經驗緊密結合。這一點不僅體現在兼顧幼兒的音樂能力的發展水平，有的放矢、因材施教，還在于將音樂教育貫穿在幼兒的生活當中，不能將音樂教育與幼兒的生活割裂開來。音樂是審美的教育，而審美的經驗來源于生活。兒童的生活應當是兒童音樂教育的教科書，讓兒童感受和體驗生活，并在生活中表現美和創造美。音樂這門藝術，需要貫穿在幼兒的生活中，才能成為幼兒自身的審美經驗。

學前兒童音樂教育要面向每一個幼兒。幼兒需要音樂，要尊重幼兒學習音樂，接受音樂文化的權利；要接納幼兒音樂表現的差異性，促進幼兒在其原有音樂能力上的發展；要給幼兒創造富有多元的音樂經驗的生活環境，在日常生活中帶給幼兒更好的音樂審美體驗，以多樣化的音樂教育內容、方法和手段促進幼兒音樂能力的發展。