對高等教育室內設計專業課程分布的創新性研究

楊凱智

【摘要】在全國高校教育中，藝術設計專業在近些年發展迅速，越來越多的人開始關注并且選擇這個專業，早在1987年，環境藝術專業就出現在了部分高校，其中室內設計專業多年占據著重要的位置，早期大部分學生出于對室內設計的熱愛選擇了這個方向，因為它更貼近我們的生活。經過了多年的發展，室內設計專業課程在各高校不斷的完善，高校的相關專業人員在學生學習、就業的過程中吸取了經驗，在全國各個地區相互交流、互相借鑒學習，查缺補漏，結合自己學校的特色形成了屬于各個高校的室內設計專業的課程體系。經過對比和觀察，在一些課程分布上多年秉承著一種套路，沒有新鮮血液的注入，教學效果也會受到一定的影響，好多學生到最后不能學以致用。所以。本文將結合一些高校對于室內設計專業課程的分布進行分析和總結，提出個人的一些想法，如何在原有課程的基礎上進行創新，讓課程效果和收效更加理想化，使教育成果更具價值。

【關鍵詞】課程劃分 課程群 導向性 創新點

【基金項目】本文系吉林省高等教育學會2016年高教科研課題：民辦本科藝術設計專業課程群的改革研究，項目批準號為JGJX2016D180。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0219-01

一、對于國內高校室內設計專業課程分布的調研

室內設計專業遍布全國各地的許多高校，雖然在專家看來，知識就是那些不會改變，但是合理的把室內設計這些知識分布給各個課程是一件需要深思熟慮的事情。這關乎到學生在四年的學習中能不能系統準確的學到專業知識并且學以致用。

我們先拿兩個不同類型的高校舉例：1.清華大學室內設計專業課程有：計算機、素描、色彩、色彩構成、圖案、建筑裝飾圖案、空間設計、人體工程學、材料構造與工藝、專業制圖、設計表達、室內設計基礎、環境行為心理學、展示設計、室內設計、陳設藝術設計、環境綠化設計、景觀設計、室內裝飾與家具史、設計標準與預算、裝修構造設計、設計表達、家具設計、畢業設計。2.廣西藝術學院室內設計專業課程有：現代設計史、立體造型設計、平面構成設計、色彩構成設計、設計學概論、建筑制圖、室內設計原理、人體工程學、室內設計、裝飾材料與構造、環境燈具設計、家具設計、實踐教學、畢業設計、計算機、室內陳設與配飾。由上所見不同院校同一專業的課程基本大同小異，基礎課程都是必不可少的，根據調查顯示全國百分之九十的高校在室內設計專業的課程中安排了素描和色彩，現在大部分還是按照老的畫法進行授課，而較少的一些院校已經將設計結合到素面和色彩課程中。同時，部分高校的室內設計專業的課程調整還在進行中。

二、如何把課程劃分成課程群

室內設計專業是一門很需要系統學習的學科，從頭到尾涉及的知識很廣，在大多數高校由于有的設計課程時間長，兩個設計要進行一個學期，學到的知識未免寬泛：比如室內設計課程需要人體工程學、制圖規范、照明設計等一系列課程的支撐才能完成，那么有些院校由于課程安排問題很容易把這一系列的課程順序顛倒，影響了教學的效果，也使學生們迷茫。再有家具設計這門課程前提條件要把材料課程完成，知道了材料的種類、作用、特征才能去設計家具最后做出成品。這樣下來把每種課程分布開來，雖然都有接觸，內容也完全，但最終的學習效果都不太理想。

那么，怎樣才能讓學生記憶深刻并且學透這門學科是一個急待解決的問題，由此，我們如果能把相關的系列課程分別組成多個課程群，前面提到的問題就迎刃而解了，這相當于把一整個涉及廣泛的課程拆分成幾個細的枝干進行教授，比如室內設計分為工裝和家裝，家裝分為小戶型、普通住宅、錯層住宅、閣樓住宅、別墅等。工裝分為辦公空間、餐飲空間、洗浴空間、幼兒園、醫院診所、學校等。在分布課程時，在以往把室內設計的幾個具有代表性的空間作為設計主干課的內容同時，前期或者后期會設一些輔助課程，例如家具設計、照明設計等等。但是兩個課程之間相隔一定的時間，會多少影響學生的學習效果，如果在進行一項設計時能把相關的知識點穿插進去同時間學習，會在一定程度上加深學生的印象，并且達到學以致用的效果。

三、課程怎樣創新

以往我們對室內設計專業課程的印象往往就是坐在教室里做設計，通過草圖、CAD、3D、Vary、PS等方法和工具對前期的平面圖等和后期的效果圖進行處理，最終完善。可是這個過程中學生可能碰到各種各樣的問題，例如做幼兒園的時候，學生沒有及時的去各個幼兒園體驗空間，而是憑著小時候的記憶和自己的想象去做，這樣跟不上時代的步伐，在選材上，很多同學認為自己做的幼兒園很時尚很前衛，但是對于一個只有幾歲的孩子來說，我們所謂的時尚前衛的空間他們真的喜歡嗎？孩子喜歡的東西在成人看來不免有些幼稚，但在設計師眼里，應該是沒有時尚和幼稚之分的，孩子喜歡的東西不能說幼稚，那應該是我們失去了的童趣和天真。所以在做設計前我們要了解我們所要設計的空間的種種，比如成人空間的家具可以是棱角分明的，但是孩子的空間家具就要注意倒角，尖銳的桌角不適合孩子，加了特殊處理的圓潤較軟的桌角才是孩子們適合的。

通過以上的例子我們可以看出常規的教學方法的不足和漏洞。那么課程怎樣創新？還是拿我們的課程距離，在設計小戶型的時候，學生的經歷參差不齊，有的學生沒體會過小戶型，對這樣的設計不是能感同身受，那么我們可以找一處實例，帶學生們去看一看，體驗一下，讓學生真切的感受到小戶型的尺度，并且給他們動力，讓他們主動的愿意去改造。同時在課堂上找一些可以參照的電視節目中優秀設計師小戶型的案例放給學生們看、帶學生去材料市場去了解適合小戶型的裝潢材料（燈具、家具、配件等），這樣也能很好的勾起學生的興趣，而不是一味的去讓學生去憑空做設計。課程這樣的安排會把學生的思路帶活，提高學生自主學習的能力和動力。

四、學生如何在課程中有所收獲

在教學過程中我們經常可以發現每個學生的特點和喜好是不同的，有的學生擅長制圖、有的學生的創意不錯、有的學生的實踐能力很強……學生身上的不同發光點都是指引他們未來道路的燈。我們不能認為在大多數科目上成績不理想的學生他以后就不會有作為，恰恰他擅長的某一個科目一旦做精，效果都是意想不到的。

那么，我們怎么把這些不同類型的學生整合到一起并讓他們互相學習、互相進步，還能發揮他們身上的閃光點呢？最理想的課程安排就是在做一個設計的時候把學生有針對性的分成幾組，讓他們團隊合作，最終把設計完成，然后進行組之間的良性PK，在這個過程中，學生查缺補漏，相互借鑒，發現自己的突出點，對學生未來發展的方向就奠定了基礎。其實，不是每科課程必須都要分組進行，在一些課程中，比如說陳設、家具、照明這些課程中，通過布置的作業和學生學習的狀態以及完成的情況都能發現學生的興趣傾向，從而正確的引導學生。

綜上所述，課程的分布的合理與否影響著學生的學習效果，如果我們可以做的更細致，那么會讓學生對室內設計專業課程有一個全新的認識。

參考文獻：

[1]夏燕靖；奚傳績.對我國高校藝術設計本科專業課程結構的探討[D].南京藝術學院學報，2007，2

[2]左建華.大學藝術設計課程教學中創造性思維的培養[D].新鄉學院學報，2014，11