在語文教學中培養學生思維能力的探討

滕英菊

【摘要】培養學生的思維能力是時代的需求，在教學時必須要重視。語文教學應當關注的是學生思維的發展及能力的培養。作為教師，我們要清楚語文思維能力的內容及特點，在具體的教學實踐中，采用適合的方法傳遞給學生，幫助學生提高思維能力。

【關鍵詞】語文 教學 培養 思維能力 探討

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0199-02

思維能力是學習能力的核心，在語文教學時，除了落實基礎目標之外，還得注重對學生思維能力的訓練，培養學生的創造性運用祖國語言文字的能力，提高學生的理解能力，口語交際能力，書面表達能力從而真正形成知識的內化。小學語文閱讀教學中要培養的是歸納、概括、綜合、判斷這些最基本的思維能力。我們應該重溫心理學的知識，在備課時增強訓練學生思維的意識；老師要保護學生思維的積極性，多鼓勵、多引導；別迷信書本，先從質疑書本開始，別迷信書本；要結合文本向作者學習怎樣思維，訓練學生思維的廣度和深度。培養學生的聯想與想象是培養學生閱讀思維的搖籃。小學生的思維能力的培養要在聽說讀寫等方面加強揉合。

一、明確不同階段培養思維能力的側重點

1.在低年級時，應著力培養學生的記憶力、觀察力、想象力等，指導他們運用簡單易學的方法，使他們有興趣去說話、識字、讀書，參與到語文學習當中。

比如：小學低級教材中，選擇了一些朗朗上口的兒歌或者小詩歌及篇幅短小的文章。一來幫助學生積累語言，二來可以適度開發學生的記憶力，幫助學生尋找記憶規律。長此以往，學生就會從中尋找到適合自己的記憶方法，增加對文本的理解能力。

低學段可以用熟讀成誦，邊讀邊聯系生活實際進行形象記憶來培養學生的記憶力；憑借生活經歷來想象，邊看圖邊想象來培養學生的想象力；用真實的事物讓學生從上到下，從左到右、從整體到局部來培養觀察力。

2.小學生中高年級的閱讀教學中，學生思維能力已經有了一定的發展，這個時候，記憶力、觀察力、想象力雖然仍然需要培養，但這些內容要采取鼓勵學生自己尋找適合的方法等方面下功夫了。這個時候，歸納、概括等能力則要擺在比較重要的位置上去培養了。高學段要培養的是學生的歸納概括能力，綜合分析和判斷能力，也就是說要培養學生的綜合思維能力。

例如訓練學生的想象力，可以用想象來補充課文的空白之處，如《唯一的聽眾》里當妹妹說出那個老夫人就是音樂學院里最有聲望的老教授時，想象我心里的想法；可以讓學生從關鍵詞中想象畫面，如讀到《普羅米修斯》里“懲罰”一詞，課文中兩幅畫面——“鎖”之悲，“啄”之痛就會不由自主的在學生腦海里閃現；可以以句段為中心進行畫與想的結合等等，讓學生在想象中放飛思維。

尋找結構相同的句式，培養學生歸納能力。如：《桂林山水》這一課。首先文章的結構非常清楚，“總——分——總”式。在引導學生概括課文主要內容時，我們可以結合文章的題目，及課文中“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。”“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山”這樣的句式，來幫助學生歸納總結課文的主要內容，指導學生提煉最直接、最有價值的文本信息。這可以鍛煉學生的歸納概括能力。

二、閱讀教學中思維方法的滲透和點撥

針對小學生的特點，單純的思維訓練還需要謹慎，但是滲透和點撥則是必需的。以《窮人》為例一起研究：針對這篇課文，我們培養學生哪些思維方法？怎樣培養？可以采用以下方法。

1.讀中想象與聯想。這篇課文介紹的是沙俄時代窮人的生活，離學生很遙遠。我們應該讓學生去“了解”那個時代那些窮人們的生活。對于課文中寫到的桑娜一家的生活，要邊讀邊“想象”。——想象桑娜家的樣子，想象漁夫打漁的情境，想象西蒙家的境況；對于桑娜和丈夫，還要評價他們的形象，評價他們的人品，評價時要有理有據，要進行論證。

2.感受理解詞語。如理解《窮人》一文中“心驚肉跳”一詞。先讓學生閉上眼睛，接著播放一段海浪拍擊海岸發出的令人毛骨悚然的怒吼聲，然后讓學生討論聽后的感受。“心驚肉跳”由一個空洞的、抽象的、靜止的詞語變成了學生一個個鮮活形象的感受，于是《窮人》女主角桑娜在暴風雨中對丈夫的擔心及不安，就很自然地激起學生的憐憫之情。不是靜止的理解某一詞語。

3.換詞比較。如把“熬”換成“度”，讓學生在具體的語境中體會用詞的準確、傳神。西蒙早死可憐，留下一對孤兒更見可憐，由此足見其“慘”，漁夫一家生活原本艱難，增加一對孤兒，日子非“熬”不可了。這樣的品味不但有效地提高了學生對詞語的感知能力，而且體會到遣詞造句的妙處，又可以達到訓練語言、培養語感的目的，同時學生的思維能力在這個慢慢的得到強化。這樣的品讀起著一石三鳥的作用。

4.“背誦”也是一種培養學生思維的好方法。背誦能起到通過朗讀對體會語言文字情感和內涵的作用，還能貯存語言。錘煉對語言文字的感知力，形成積累和運用語言的能力。如《窮人》里對第一自然段的環境描寫的背誦。背誦的時候也要講究思維方式，要在熟讀的基礎上，能夠想象出桑娜家的樣子，然后背誦。

5.聯想對比。引導學生將課文中窮人的生活和自己的生活進行“對比”，體會今天生活的幸福；讓學生將自己情感態度價值觀融進文本里續寫后來發生的事情。

三、注重語言學習，曲線形思

在教學中，要曲線形思——引導孩子們學習語言，觸摸語言，品讀語言，感受語言的味道。孩子夢幻般彩色的想象、漢語精彩美麗的語言模塊、吟哦般誦讀的語文味，這些都是學生閱讀思維形成的基礎。久而久之，學生閱讀思維就形成了，思維能力也就慢慢提高了。熟讀課文后結合生活實際展開豐富的想象并背誦課文來培養學生的記憶力；學會專注有序地觀察周圍的事物來培養觀察能力，能夠準確無誤地表達出自己的心聲，認真傾聽別人的發言，聲情并茂地讀書，用“我筆寫我心”書面表達能力的培養等等，這些都是培養學生思維能力的途徑。

在語文教學中培養學生思維能力要講究實效。既要注重基本的思想方法，又要重視具體的思維方法，還要養成習慣。培養學生要具有辯證思維意識，發展的而不是靜止的、聯系的而不是孤立的、全面的而不是片面的。方法的滲透與導撥應該注重效果，有的需要形象，有的適合抽象，有的需要先方法再例證，有的要先感悟再點撥。總之，語文教學要注重培養學生思維能力，促進學生語文素質的全方位提高。