挖掘鄉土課程資源 增強高中思政課實效性
——對古田縣高中政治新課程改革的思考

邵翠珊

（古田縣人民政府教育督導室，福建 古田 352200）

挖掘鄉土課程資源 增強高中思政課實效性
——對古田縣高中政治新課程改革的思考

邵翠珊

（古田縣人民政府教育督導室，福建 古田 352200）

鄉土課程資源豐富多彩、別具特色。鄉土課程資源的挖掘和利用既是高中政治新課程改革的迫切需要，也是德育功能的重要載體。筆者以古田縣鄉土課程資源為例，探討高中政治的新課程改革。教師應樹立多元化的課程理念，重視對鄉土課程資源的挖掘和利用，以提高思想政治課的教學實效。

鄉土課程資源；重要作用；挖掘和利用；教學實效

一、鄉土課程資源在高中思想政治課教學中的重要作用

所謂鄉土課程資源是指“師生和學校所處的某一個具體的行政區域內的自然條件、社會經濟基礎和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且帶有積極教育意義的系列內容，具體包括地方歷史、地理、物種生態、文化習俗、人物風情、生活生產經驗及社會科技進步等一切有利于實現課程目標的物質性和非物質性的因素?！保?］在政治課教學過程中，有機融入鄉土資源，可以有效喚醒學生的鄉土情懷，培育他們對家鄉、家庭的熱愛之情，實現傳授知識與完善人格的雙重教學目標。

（一）鄉土課程資源的挖掘和利用是高中政治課程改革的迫切需要

《普通高中思想政治課程標準（2003實驗版）》明確指出：“學校要從具體的地域特點、學校特點、教師特點、學生特點出發，發揮各自的優勢，使課程資源的開發呈現出多樣性、豐富性、獨特性，有效實現特色開發?！爆F行高中思想政治課教材是一套融百科性、時政性、包容性的綜合教材，要求教學過程要有生活性、實踐性、開放性，這就決定了課程的實施更需要豐富的課程資源作支撐。但長期以來政治課教學中存在過于依賴教材的現象，課程資源利用較為單一化，忽視對學生非常熟悉的鄉土教學資源的利用，這不僅造成豐富的鄉土課程資源的閑置，而且使政治課堂遠離學生的身邊實際，不能真正地使學生從課堂走向生活，達到學以致用的目的。

思想政治課要使教材保持“鮮活性”，需要不斷地挖掘本土教學資源，增添一些生動活潑的、來自身邊的課外資源，將本土文化等資源有機地滲透于政治課教學過程中，使課程更貼近學生、更貼近生活、更貼近實際，增強政治課堂的教學活力，強化學生的家鄉意識和家國情懷，實現理論與實踐的統一。筆者所在的福建省寧德市古田縣，位于閩江中游北部，是閩都文化、閩北文化和閩東文化的結合部，其建縣于唐開元二十九年（741年），素有“水電之鄉”“華僑之鄉”“食用菌之鄉”“體育之鄉”“文化之鄉”的美譽。立足本土，挖掘古田鄉土中的文化內涵和人文精神，將鄉土資源融入課堂，更能激發學生的正能量，有利于培養學習興趣、提高教學效果。

（二）鄉土課程資源的建設，有重要的人文價值和強大的德育功能

鄉土文化浸潤著每個人的生命，陶冶著每個人的文化情懷，鄉土課程資源承載著堅守文化之根的歷史使命。全球信息化的今天，在思想政治課中滲透鄉土文化教育，是對學生個體的家園意識和文化歸屬感的培養,能促使學生煥發學習熱情，在思想政治課中追尋文化的視野和意趣。

古田縣人才輩出、代有名人，古田文化中蘊涵著深厚的愛國主義教育素材。歷史上有發端于唐中期的“陸上女神”陳靖姑及影響海內外的信俗文化，近代有佛教界領袖、著名愛國高僧圓瑛大師，當代有著名的人類學家、民族學家、社會學家林耀華等鄉賢。新民主主義革命時期涌現了許多愛國志士，當年有30多人被黃埔軍校錄取，231人參加了新四軍，抗日戰爭中古田兒女奔赴前線，為抗日而犧牲的將士計70多人。政治課教學中融入這些鄉土文化中的積極因子，對培養學生形成正確的世界觀、人生觀和良好的道德情操有著極其重要的作用。

二、樹立多元化的課程理念，充分挖掘和利用鄉土課程資源

（一）教師應樹立多元化的課程資源理念

課程資源既有校內的，也有校外的；既有文本的，又有實物的，教材只是課程資源的重要組成部分，鄉土資源以其生活性、鄉土性、操作性等優勢影響學校教育，也是課程資源的有機組織部分。古田縣杉洋鎮2014年被評為“全國歷史文化名鎮”，自然景觀優美，自古便有“藍田八景”美名；文物古跡眾多，保存較完好的明清代古民居有198幢；理學文化鼎盛，因朱熹兩度講學于藍田書院，素有“先賢過化之鄉”的美稱；宗祠文化濃郁，僅杉洋村就有10多個宗祠，其中余氏和李氏宗祠被列為福建省“十大宗祠”。教師要充分認識到課程資源的多元性，注意將身邊的鄉土資源靈活運用于相應的教學過程中。

（二）教師要善于挖掘和利用鄉土課程資源

許多教師長期以來只是課程的被動執行者，缺乏主動開發和利用鄉土課程資源的責任意識，這必然影響到鄉土教學資源的開發和學科的發展。教師應認識到鄉土資源是一個蘊藏豐富的寶藏，需要走出校門，多做田野調查，吸納傳統文化精華，不斷地去挖掘、去識別、去選擇利用鄉土課程資源，以提高教學效果。

三、靈活運用鄉土課程資源，提高政治課教學實效

（一）課堂教學中活用鄉土資源，激發學生的學習興趣

高中政治課教學如果僅憑課本材料，遠離社會生活，勢必讓學生感到索然無味，失去學習興趣，因而在教學中應多利用鄉土資源，增強課堂的親和力，引發學生的學習興趣。教師對鄉土資源須有鑒別能力，并結合地域特點進行認真的篩選，找到鄉土資源與教學內容的最佳結合點，通過對鄉土資源的滲透，培養學生的判斷、歸納、分析、綜合能力，以達到對基礎知識的深刻理解和理論掌握和有效運用。

（二）利用鄉土資源開展課外活動，提高學生的實踐能力

高中政治課是一門實踐性很強的課程，要多開展課外閱讀和實踐活動。一要精選一些反映當地政治、經濟、文化的圖書、報刊、影像等資料，推薦學生進行課外閱讀，組織學生學習縣“兩會”的政府工作報告，關注身邊的社會熱點問題，閱讀縣級大型紀念活動和研討會的文獻資料、鄉賢著作、名人傳記，如《金翼》（林耀華著）、《愛國愛教楷?！獔A瑛大師》《印象臨水夫人》《朱子與古田》等圖書，促進青少年深入了解家鄉文化，陶冶情操，培養優良品德；二要經常組織學生開展社會實踐活動，有目的地指導學生利用周末或節假日，參觀黃孝敏烈士故居、圓瑛紀念館、金翼之家、臨水宮、古田食用菌市場、前洋美麗鄉村等教育基地，讓他們在活動中接受愛國主義、孝心文化、民俗文化等教育，指導學生結合教學內容開展社會調查，在活動結束后撰寫社會調查報告，以達到全面提高調查、寫作、表達、合作等整體素質的目標。

（三）借助鄉土課程資源，轉變教學方式和學習方法

《全日制普通高中思想政治課程標準（2003實驗版）》提出“倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿民主氣息的教育過程中，提高自主學習和發展的能力。”這就要求教師一方面要轉變教學方式，改變“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的傳統教學模式，樹立“教師主導、學生主體”的教育理念，借助鄉土課程資源的運用，打造學生中心、活動中心、體驗中心的新課堂。另一方面開展實踐探究性學習，將學生置身于社會、自然的大課堂中，通過搜集、整理、實地考察，了解當地的風土人情和風景名勝，通過問題情境的創設和社會活動的參與，促進學生轉變學習方法，在合作學習和探究學習的過程中，培養創新精神、提高實踐能力。

［1］黃浩森.鄉土課程資源的界定及其開發原則［J］.中國教育學刊，2009（1）.

［2］陳順道．淺談鄉土資源在思想品德教學中的作用［J］.新課程（上），2013（9）.

［3］朱效雨.鄉土課程資源在思想政治教學中的應用［J］.佳木斯職業學院學報，2016（1）.

G633.2

A

1673-9884（2017）08-0086-02

2017-06-23

邵翠珊，女，古田縣人民政府教育督導室中學一級教師。