初中英語泛讀教學實施初探

江蘇省連云港市石橋中學 孫 紅

初中英語泛讀教學實施初探

江蘇省連云港市石橋中學 孫 紅

泛讀對于學生英語閱讀理解能力的提高具有不可估量的促進作用。在初中英語教學中，教師需要給予英語泛讀足夠的重視，加強英語泛讀技巧的訓練，提高英語閱讀的速度，增強學生從閱讀中獲得信息的能力，促使學生英語閱讀理解水平的提升。

初中英語；泛讀教學；教學設計

眾所周知，英語閱讀分為精讀和泛讀。泛讀是學生擴充詞匯量、豐富閱讀技能、提高閱讀理解能力的重要手段。在日常英語閱讀教學中，教師通常在精讀方面花費了大量的時間和精力，而沒有給予英語泛讀應有的重視。針對這種情況，教師需要摒棄傳統理念，注重學生英語泛讀的訓練，培養學生的語篇和語塊意識，提高學生的英語閱讀速度。下面結合初中英語泛讀教學實踐具體談一下。

1.有的放矢，訓練學生的默讀技巧

泛讀與精讀存在著明顯的不同，前者側重于閱讀數量的龐大與閱讀內容的寬泛，而后者則突顯了閱讀內容的少而精。面對數量大、內容多的英語泛讀，逐詞、逐句的翻譯顯然不適用，這就需要學生掌握必要的默讀技巧，避免出聲讀、手指讀的方式，保持高度集中的注意力，提高英語泛讀的速度和質量，讓學生真正從泛讀中獲得提高。

例如，在學習蘇教譯林英語8A的Unit 5 Wild animals時，為了讓學生學會默讀，培養學生良好的注意力品質，在學生閱讀“The story of Xi Wang”這篇短文時，教師首先限定了閱讀時間為4分鐘，使學生自覺形成一種緊迫感，故而只能采取眼睛看的方式，而不能進行出聲朗讀。在這個基礎上，在學生朗讀過程中，教師也注意提醒學生不能用手或者筆指著課文逐個單詞進行閱讀，“Read the text as quickly as you can. And then tell us the main idea of the text.”學生們為了提高閱讀的速度，盡快找到問題的答案，往往都會采取默讀的方式，眼睛掃描文章的速度比較快，注意力也會全部集中在閱讀內容上，有效訓練了學生的泛讀技能。

在組織學生進行英語泛讀時，訓練學生的默讀技巧，培養學生良好的閱讀習慣，可以讓學生受益匪淺。教師需要有的放矢地指導學生，糾正學生泛讀中存在的問題，引領學生高效地開展英語泛讀。

2.合理猜測，訓練學生的識詞推義

在學生進行英語泛讀學習中，不可避免地會遇到一些不認識的單詞，或者一些熟悉的單詞在不同的語言環境中會有不同的意思。學生只有比較準確地把握這些單詞的意思，才能更好地理解整個語句、篇章的大意和主題。教師需要在學生泛讀時，指導學生猜測推斷詞語意思的技巧，培養學生借助上下文理解詞義的方法，引導學生順利完成識詞推義，克服英語泛讀中的單詞障礙。

例如，在學習蘇教譯林英語8A的Unit 8 Natural disasters時，為了訓練學生在英語泛讀時可以順利地猜測一些生詞的詞義，教師在指導學生閱讀The Taiwan Earthquake這篇短文時，針對其中個別生詞，訓練學生識詞推義，“在第四段的中間有一個詞‘luckily’，who can guess the meaning of this word?”學生們找到這個單詞，“觀察一個單詞中是否有你熟悉的單詞？”大部分學生很快發現了“luck”這個詞，聯想到“good luck”是“祝好運”的意思，在這個基礎上，再聯系上下文，順利地猜出“luckily”是“幸運地”的意思。教師繼續點撥，“luck+y變成形容詞lucky，再由lucky變“y”為“i”再加“ly”變成副詞，英語中很多詞是這樣變形的。”通過這種方式訓練了學生在泛讀時猜詞推義的技巧。

猜測詞義是進行英語泛讀的必備技能，也是學生擴充英語詞匯的有效方式。教師指導學生通過拆分單詞、利用構詞法、借助上下文進行推理等方式，讓學生可以比較準確地理解詞義，能夠有效提高英語泛讀的質量。

3.重點把握，訓練學生理解大意

英語閱讀的一個重要任務就是快速理解語篇的大意，準確把握文章的主題。由于泛讀不能像精讀那樣逐句解讀，為了幫助學生直接快速地達到閱讀目的，在有限的時間內獲得有價值的信息，教師就需要有意識地指導學生，通過瀏覽語篇開頭句、中間句、結尾句，迅速找出關鍵詞，運用邏輯思維進行合理的推測，從而提高對泛讀內容大意的理解能力。

例如，在學習蘇教譯林英語8A的Unit 1 Friends時，為了讓學生抓住關鍵詞語、重點句子，獲得重要信息，快速把握閱讀的內容，教師在指導學生閱讀“best friends”時，“Look at the fi rst sentence of each paragraph.”教師說，“What do you find from these sentences?”學生們迅速地給出反應，先找到了各段的第一句，“Betty is one of my best friends.”“Betty is generous.”“Betty has a good voice.”并且快速地翻譯句子的意思，同時也找出了其中的關鍵詞“generous”“good voice”，通過這些重點句子和關鍵詞，又快又好地把握了閱讀內容，理解了整篇短文所描寫的“My best friend Betty”的特點。

在英語泛讀時，教會學生辨別重點語句的技巧，引導學生從語篇的快速閱讀中發現關鍵內容，通過對獲得的重要信息進行加工分析，迅速完成推理，達到準確把握閱讀內容主旨大意的目的。

4.語篇分析，訓練學生閱讀速度

決定英語泛讀質量和效果的一個重要因素就是閱讀速度，而提高泛讀速度的途徑不但需要大量的泛讀訓練，而且需要學生掌握必要的速讀技巧。在學生進行英語泛讀活動時，教師可以運用語篇分析的方式來指導學生的泛讀，讓學生學會尋找過渡語句、關鍵詞語，分析語篇的層次與線索，把握泛讀內容的結構與布局，實現跳躍式閱讀，有效提升英語泛讀的速度。

例如，在學習蘇教譯林英語8A的Unit 7 Seasons時，教師為了訓練學生英語泛讀時的閱讀速度，引導學生對“my favorite season”進行快速閱讀，“快速閱讀第一段和最后一段，看看獲得了哪些信息？”教師啟發學生梳理短文結構；學生們通過閱讀首尾兩段發現，第一段直接點明主題，“Winter is my favorite season.”最后一段“Winter is great!”與首段呼應，再次扣題；教師再讓學生閱讀中間段落，概括大意，“中間各段從不同角度講述了為什么喜歡冬季。比如The land is quiet and beautiful. My friends and I love playing outside in winter. I enjoy the ice lanterns everywhere.”在運用語篇分析的方式，引導學生對閱讀內容、文章結構、成篇思路進行分析的過程中，學生們的英語讀、寫能力都得到了很好的訓練。

語篇分析是一種行之有效的訓練學生英語閱讀技能的方式，不但可以提高學生的英語閱讀理解水平，而且能夠鍛煉學生解讀詞義、組織語句和篇章的能力，同時使學生的英語寫作能力也得到一定的提高。

毋庸置疑，在初中英語教學中，泛讀訓練不但可以訓練學生的閱讀技能，提高學生的英語閱讀理解能力，而且能夠豐富學生的英語知識，拓展學生的知識面，培養學生的英語思維，對學生的英語學習大有裨益。教師需要高度重視英語泛讀教學，突破課堂閱讀的限制，科學有效地組織學生開展泛讀訓練，為學生的英語學習夯實基礎，讓學生真正從英語泛讀中獲得知識與能力的全面提高。

楊格英. 2016. 初中英語泛讀教學活動的設計[J]. 教育現代化(3).

楊惠艷. 2016. 嘗試教學背景下初中英語泛讀教學的翻轉課堂模式探究[J]. 現代教育(16).