精選英文繪本，感受閱讀樂趣
——淺談繪本在小學英語閱讀教學中的運用

江蘇省南通市如東縣掘港小學 管也玲

精選英文繪本，感受閱讀樂趣
——淺談繪本在小學英語閱讀教學中的運用

江蘇省南通市如東縣掘港小學 管也玲

隨著新課程改革的不斷深入，閱讀教學在小學英語教學中越來越受到重視。而把繪本閱讀引入小學英語教學中，對小學生英語閱讀能力的提升具有一定的積極意義。

小學生；英文繪本；樂趣；課例

國外許多學者一致認為，繪本是最適合小學生閱讀的圖書。繪本中的圖畫精美，富有內涵，有助于培養孩子的閱讀興趣和激發孩子的想象力。同時，英文繪本能給孩子提供一個完整的情境，有助于學生理解語言。繪本中單詞、語句的重復也能強化小學生的語言認知。現根據教學實踐，聯系英語繪本的長處，淺談怎樣高效利用繪本教學來培養學生的閱讀樂趣。

1.英文繪本的選擇

1.1 選擇適合學生年齡特點的繪本

小學生的年齡特點決定了其認知水平還處于一個初級階段，注意力的集中時間和集中程度都比較有限，聽說讀寫能力比較薄弱。為了避免給孩子造成心理負擔，不要選擇篇幅過長的繪本。一般來說，故事文本的生詞不超過總字數的2%，故事結構簡單。1～3年級可考慮選擇以同句式或詞組為主的有童趣的繪本，如 The Story of Tadpoles Looking for Mummy（《小蝌蚪找媽媽》）的故事；4～6年級可考慮選擇有趣味性的，可以根據圖片或語境猜測生詞的繪本，如 My Lucky Day 中的動物表情非常生動，故事情節醞釀著波波高潮，結尾時的大轉折更是將整個故事張力完美的作結于令人詫異的驚喜中，是一本集幽默與思考兼具的優質繪本。

1.2 選擇情節有趣、富有想象的繪本

繪本可以是童話、寓言，也可以是學生生活中的一些趣事，如 David, No 中講述的是大衛平時喜歡在家里搗亂，媽媽對他的行為說 No. 的故事。也可以兼顧小學生好奇心特別強的特點，選擇有新意的繪本故事，這樣才能有效吸引小學生的注意力。如繪本 Good night, Moon 中講的是小兔子夜晚睡不著，他看遍了房間里的每樣東西，又一一和它們說晚安：除了視線里的梳子、玩具和椅子，還有孩子心里那些細膩的東西：Good night nobody... good night air... goodnight noises everywhere.

1.3 選擇與教材內容相關聯的繪本

從實際教學出發，英文繪本的選擇也要考慮與課本教學的銜接，選擇與課文相似話題的繪本，亦可是課堂教學的拓展和延伸，這樣能更好地幫助學生復習課本上的內容，使英語繪本真正成為學生學習語言的一個重要途徑。如：繪本 I am a Bunny，它是一篇描述一年四季活動的繪本，表達了對生活的熱愛。這正是和教材Unit 5 Seasons相匹配的，是課本內容的拓展和延伸。孩子在輕松的閱讀中能學到很多新的詞匯，增強了自信。

2.怎樣讀英文繪本

2.1 給學生充分的閱讀時間

學生拿到新的繪本之后，肯定迫不及待地想了解故事內容。此時教師應該給予學生足夠的時間去進行初步閱讀，探索新知識，而不應該進行提問或提出其他要求。

2.2 初步導讀，激活已學知識

在學生初步了解了繪本之后，教師可以提出幾個相對淺顯的問題，激活學生的已學知識，再由淺入深地導入繪本的主題，讓學生帶著問題進行閱讀，激發他們的閱讀興趣。

2.3 深入閱讀，理解新知識

教師可以嘗試多種導入方式，如問題導入法、懸念導入法等。展示方式可以采用PPT、視頻、音頻等等。通過生動的畫面和逼真的聲音，帶領學生在“玩”中學，“趣”中練，“情”中演。

2.4 展開想象，續編故事

學生的想象力是無窮的。借助繪本給他們一個想象的空間，他們就能用英語表達出許多有趣的想法，這是非常可貴的。很多繪本故事的結尾都故意設置了懸念，有的故事結尾直接是另一個故事的開頭，這就給學生留下了巨大的想象空間。教師要適時引導學生大膽想象，既活躍了學生的想象能力，還訓練了學生的口語表達能力。

3.繪本教學課例

以下選用英文繪本 Walking through the Jungle探討繪本在閱讀教學中的應用。首先，此繪本的圖畫顏色十分豐富，有足夠的視覺沖擊力。它采用色彩鮮明的色紙拼貼風格，巧妙地為小讀者呈現出一座五彩繽紛的叢林景象，簡單明確的動物造型在樹叢的墨綠底色上顯得格外顯眼。其次，這本繪本在有具體故事情節的語境下所表現的動物叫聲中，各種不同的動物穿梭其中，十分有趣。再者，此繪本是將教學內容通過演唱的形式展現給學生。語言是押韻的，更能吸引孩子的注意力，調動孩子的整體感官參與。這正符合四年級孩子愛玩、愛表現的特點，符合學生的年齡特征。在知識點上，此繪本有涉及孩子會說的內容，也有孩子可以提升的空間，有拓展的部分，非常適合這個階段的孩子。

3.1 閱讀前活動

由于這篇繪本中會涉及很多動物，一部分動物的英文名稱是學過的，還有一部分沒學過。為了能激活學生已有的知識儲備，課前以歌曲 The Animal Sounds Song 熱身，邊唱邊復習學過的動物單詞，為后面的自編說唱作鋪墊。

3.2 閱讀中活動

教師需要根據繪本內容設置問題，幫助學生了解故事的情節發展，利用上下文和圖片情境讓學生猜測詞義。指導學生采用略讀、跳讀、細讀等閱讀策略。閱讀中的活動要求教師采用不同的方式引導學生感知文本細節，置語言知識于英文繪本整體情境中學習。教師要用豐富的肢體語言感染學生，幫助學生理解感知。教師可以設計以下問題帶領孩子走進繪本。

（1）Where’s the girl?

封面內容只出示女孩，設置懸念讓學生猜測“女孩在哪里？”由此引出課題。

（2）What animals do you see in the picture?

接下來，由教師以說唱的形式帶領孩子穿過叢林、海洋、高山……通過觀察小女孩的面部表情，猜測她的心情。

為了幫助學生能靈活運用所學知識，教師設計了gap- fi lling，同桌合作完成。

然后，學生四人小組合作。內容可以是借助板書關鍵詞、圖片等復述課文；亦可是角色扮演，表演繪本內容。小學生的模仿能力很強，教師可以事先準備好頭飾或道具。

3.3 閱讀后活動

Look at the last picture. They are having the food happily. When do they become friends?

閱讀后的活動設計是為了鞏固拓展課堂上的閱讀內容，發展學生的口頭表達能力，同時關注對學生情感態度價值觀的引領。教師可以讓學生續編故事，發散他們的思維，放飛想象力。

綜上所述，英文繪本圖文并茂的形式符合小學生的認知特點。精心選擇合適的繪本運用到閱讀教學中，不但能激發孩子的閱讀興趣，而且能培養其良好的閱讀品質。孩子在閱讀過程中能親身體驗感受閱讀帶來的樂趣，樂此不疲，盡情地享受美妙的繪本之旅。

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吳敏、任逸泓. 2016. 例談“繪本”在小學英語閱讀教學中的應用[J]. 英語教師(8)：49-51.