高中英語寫作教學的現狀和基本教學策略研究

江西省吉水縣第二中學 張明根

高中英語寫作教學的現狀和基本教學策略研究

江西省吉水縣第二中學 張明根

高中是構筑英語能力的基礎階段，高中時代打好英語基礎是極其重要的。目前有很多學校為了快速提高學生的英語成績，把重點放在英語的閱讀得分上，作文則只占小部分。然而高中的英語教學應當注重提高書面表達能力，英語寫作是學生英語綜合能力的表現，也是衡量高中生綜合運用語言能力的重要指標。根據國家教育部的新課改政策，要求學生在“聽、說、讀、寫”四個方面全面發展，尤其明確要求學生能夠“清楚、連貫、流暢地表達英語”。因此，為了提高高中生的英語寫作能力，本文對當下高中英語寫作的現狀和問題進行了探究，并針對這些問題提出了些許建議，希望對高中的英語教學有一定的幫助。

高中英語寫作；現狀；原因；基本教學策略

1.高中英語寫作教學現狀以及存在的問題

英語寫作在英語教學中的地位越來越高，占有很大比重，新課改要求高中生通過提高英語寫作能力從而形成英語思維，真正理解英語，改變過去一味地追求應試能力。然而目前高中英語寫作教學存在很多問題，高中教師主要利用日常作業和考試材料來訓練學生寫作，并給出一定的作文模板，學生在寫作時無須多動腦和創新，只需根據背誦的模板便可取得高分。而教師也是通過分數來評定學生的英語寫作能力，沒有涉及學生真正思維能力的提高，顯然無法達到新課改對高中英語教學的要求。

針對高中英語教學中存在的問題，筆者作了如下總結。

1.1 英語寫作動機薄弱

一直以來，高中英語主要是為應試教育而存在。不管是教師、學生還是家長，大部分都抱著“得閱讀者得天下”的心態，認為寫作作為主觀題不如閱讀等客觀題重要，于是放松對英語寫作的練習。而且由于科目和作業的繁重，學生幾乎沒有時間和精力對寫作進行專項練習，同時由于英語課外讀物的資源和時間的缺乏，學生對英語寫作缺少興趣和熱情，只是在考試中應付教師、提高分數而已。此外，英語雖已是國際交流的第一語言，但在高中生的生活中卻不是普遍運用的。因此，學生進行英語寫作并不是出于實際生活的需要，也因此缺乏英語寫作練習的動機，這是高中英語寫作教學效果不理想的根本源頭。

1.2 英語寫作知識僵化

新課改強調要提高英語“聽、說、讀、寫”中的寫作能力，旨在改變學生的漢語思維模式，讓學生真正理解英語語言，理解英語的思維模式。這一改革反映了目前高中英語教學中嚴重的知識僵化問題。高中生學習英語的最大阻礙便是受到漢語思維的影響，學生不僅在寫作過程中，在翻譯時也是如此，常常在腦海中首先構成一篇漢語作文，然后進行翻譯，這樣翻譯出的英語句子往往是中國式英語，是在漢語基礎上直譯形成的英語模式。由此可見，學生的英語寫作知識僵化問題十分突出。

1.3 英語寫作教學的涉及面過窄

經過訪談等多種形式的調查發現，目前高中英語寫作教學的材料涉及面較窄，除了上課時的教材、教師布置的作業以及考試題目等，學生沒有其他的寫作素材來源，而教師的考核內容也是如此。這種教學方法不利于學生的思維訓練，不能擴展學生的視野范圍，只是一種“填鴨式”的教學模式，使學生沒有機會和能力去自我創造，從而真正理解英語文化。培根在《論學習》一文中寫道：“閱讀使人充實，交談使人敏捷，寫作使人精確。”寫作需要大量的閱讀作基奠，寫作素材的充實是準確運用語言的前提要義。教師在英語寫作教學過程中照本宣科，不能根據學生的需要對教材內容重新編排，不能總結出一套完整的英語寫作教學體系，單純地根據教材內容撰寫題目，將寫作當成閱讀等客觀題對待，容易形成學生千篇一律的寫作模式。

1.4 教師的英語寫作教學素質問題

在新課改之前，高中英語教師的寫作教學素質問題相當突出，這種問題在應試教育的狀態下經常被忽視。其中包括教學方式單一、評價方式單一等。高中教師在英語寫作教學時往往只注重語法和單詞的講解，卻不重視對學生的綜合能力的研究，導致學生無法自由靈活地運用英語句式。由于英語寫作在試卷中一般有25分的分值，教師仍然注重寫作的練習，但只是按照傳統的教學方式，對教材內容進行講解，總結英語寫作模板，然后學生只需將背誦的單詞填入模板即可。另外，教師的評價方式單一也是高中英語寫作教學的一大弊病，高中教師在寫作教學中，不注入新的元素和新的模式，不能進行開放式的寫作教學，對學生的寫作訓練也是采取單一模式，這樣使得學生的作文千篇一律，不能超出既有的范疇，也不能進行自我創新。

2.高中英語寫作教學的基本策略

目前的高中英語寫作教學存在諸多問題，針對以上提出的問題，筆者給出了以下一些策略和建議。

2.1 教師應創新英語寫作教學觀念

觀念改進和創新是教學模式提升的指針和方向，英語寫作教學改進首先要觀念改進。而新課改是高中英語寫作的基本理念，教師應當首先學習并理解新課改的理念，明確改革的目標和前進的方向，要明白雖然提高學生分數是重中之重，但只有從根本上提升學生的綜合能力，才能全面有效地提高考試成績；要明白分數是手段和檢驗能力的標準，并不是最終目的。因為缺乏良好的環境和氛圍，英語學習不同于母語學習，所以教師更應當著重加強英語寫作的指導與訓練，不但要提高自身的英語水平，還要改進教學質量，改革教學觀念，對英語寫作教學予以重視。

2.2 教師應當創新英語寫作教學方法

觀念的更新是前提，起著引導作用；教學方式的創新則是重點，決定著改進的成果和發展。原先教師單一的教學方法在很大程度上制約著學生寫作能力的提高。目前高中生對英語寫作缺乏興趣和熱情是教師應當解決的首要問題，要提高學生的寫作熱情，轉變學生的寫作動機，從教育方法的角度出發，更新教育理念。日常教學中多引入新鮮的元素，激發學生的寫作興趣，同時喚起學生對英語寫作的重視和理解。教師首先應該讓學生打好基礎，在教材的內容上進行擴充，擴展學生的知識面，讓學生在充分運用單詞和句式的基礎上進行自我創造，并且避免語法錯誤，不斷介紹新的知識、新的語法、新的句型，在介紹新東西時要注重加強訓練，還要讓學生學會熟練地轉化句型、應用句型。這樣才能促進學生表達能力的提高。

2.3 教師應當加強學生的寫作訓練和課外寫作

多加練習是提高英語寫作能力的必經之路，教師一定要對學生進行優化訓練，根據學生的實際能力進行訓練，從而提高學生的寫作能力。尤其是在初級階段，要注重鞏固學生的單詞量和基本語法、句式等，在學習和單詞記憶的階段，也要配合大量的練習，不斷重復和練習有助于加強學生對單詞和句型的理解和記憶，為學生今后的寫作奠定基礎。另外，在初級階段要注重養成學生的規范化訓練，包括標點符號的運用，字跡的清晰，培養學生嚴肅認真的態度。當課本上的單詞和語法、句型學習到一定程度，便進入了第二階段。這個階段要求教師對學生進行專項訓練，教師在備課時，多注意搜集與學生生活息息相關的題材，以及當下國家大事和各方面的趨勢，如教育、工作、醫療等方面的知識，擴充學生的眼界，使學生對每個方面都有一定的了解，并且掌握各個方面的詞匯和句式，充實他們的寫作素材。最后，要讓學生進行課外寫作，教師要求學生將英語寫作當成一件日常的事，在熟練掌握和運用語法外，學會適當地發表自己的觀點，鼓勵學生進行自我創造和訓練，同時也可以讓學生形成小組訓練，以小組為單位進行討論，在討論中激發他們英語寫作的興趣。

2.4 從教學中幫助學生形成良好的寫作意識和習慣

英語寫作和漢語寫作一樣，都注重素材的積累，寫作訓練只有課堂學習是不夠的，學生應該從多方面去學習，掌握各個方面的知識。這就需要教師從中引導，教師應該在教學中不時地穿插一些有助于提高學生寫作的材料或者書籍，介紹課外讀物，有效地提高學生的自我學習能力。教師要從學生的角度出發，考慮到學生繁重的課業，介紹適合學生的短篇材料，讓學生學會利用碎片化時間學習英語，并養成積累詞句的好習慣。

3.結語

新課改要求學生的“聽說讀寫”能力全面發展，而寫作是綜合運用語言的能力體現。不僅要求學生基本功扎實，即單詞量和語法知識要有保證，還能在此基礎上有一定的創新能力，這是集審題、想象、表達、評價能力于一體的展現，寫作教學可以說是匯集了“聽說讀”的綜合能力，新課改對寫作的強調也暗示目前寫作是高中英語教學的一大短板。通過以上綜述，我們了解到，教師首先應當改進寫作教學觀念，其次改進英語寫作教學模式，在全面提升學生的英語運用能力基礎上，實現新課改的要求。

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