高中英語有效閱讀教學設計探究

江蘇省新沂市第一中學 許 萍

高中英語有效閱讀教學設計探究

江蘇省新沂市第一中學 許 萍

英語閱讀一直都是教學的重要環節，在當前英語教學中，存在著教師一人獨攬，學生被動接受的問題，導致英語閱讀教學的效率始終難以提高。要想提高英語閱讀教學效率，實現教學的突破發展，需要教師從學生的閱讀情境、閱讀習慣、閱讀技巧、閱讀練習等多個方面展開突破教學，最終實現教學的發展。本文即針對于此做出探索，以期為日后英語閱讀教學的發展有所啟發。

高中英語；閱讀教學；閱讀習慣

前言

高中英語閱讀教學中存在著阻礙學生發展的問題，它們一直影響著教學的發展，使得英語閱讀教學始終跟不上新課程的發展目標。閱讀是語言學習的重要載體，在學習過程中承擔著重要責任，本文針對當前初中英語閱讀教學的發展，對其中存在的問題進行進一步的探索，有針對性地提出實踐策略，進而實現教學的突破性發展。

1.當前高中英語閱讀教學的誤區所在

1.1 課堂教學更側重于灌輸

在當前英語閱讀教學中，更側重于灌輸式教學，許多學生都缺乏主動性。往往是教師在臺前講解，將詞匯逐句翻譯給學生，將語法講解給學生，然后是整篇文段的翻譯，這一系列似乎都已經是當前英語教學中閱讀教學的套路。而有些教師也進行過適當的轉變，如讓學生進行自主的翻譯，讓學生在閱讀文章中尋找知識點等，當然，由于學生水平等不同的問題，最終還是轉變為教師的講解，仍然回到了原來的老路上來。在這樣的課堂狀態下，許多學生都是在被動地記錄教師講的單詞含義、字詞內容等，并未真正地體會到閱讀的樂趣。久而久之，學生還是會認為閱讀就是單詞，進而轉化為當前的教學內容，進入到閱讀學習的誤區。

1.2 閱讀課堂缺乏明確的目標設定與步驟分析

在閱讀過程中，閱讀課堂缺乏明確的目標設定是當前的一個重要問題。多數情況下，高中英語教學是沒有專門的閱讀課的，只有課文講解、練習題的閱讀題講解等，然而這樣的講解更側重于見招拆招，而不是有目標的推進或提高，這對于學生閱讀的發展并不會發揮推動作用。例如，在課文教學中，教學的知識目標往往是針對詞匯、語法等，而教師在教學中也會側重于圍繞知識點展開教學，這樣在無形中就會影響到閱讀教學的發展。因此，閱讀課堂缺乏明確的閱讀發展目標會阻礙學生的成長與發展。

1.2 缺乏對文化背景的鋪墊

在當前英語閱讀教學中，還存在著缺乏文化背景鋪墊的問題，其實我們進行語言文化學習最大的障礙就是不同的文化背景。在不同的文化背景下，對于閱讀也會產生一些誤導，因為一些事情與我們的生活習慣不同，學生也因此而不能理解不同文化背景下的一些知識。缺乏文化的鋪墊已經成為閱讀教學的障礙所在。尤其在當前的高中英語教學中，教師往往為了在短時間內獲得更多的知識，而減少“多余”內容的補充，但是在整個教學過程中，缺乏文化背景的鋪墊，仍然難以使學生徹底理解課文，在閱讀題目中，下一次仍然會出錯。

2.當前高中英語閱讀教學策略思考

2.1 轉變閱讀教學思路

思路的轉變往往會決定著教學的發展方向，因此教師在教學中首先就要轉變教學思路，適應新課標要求，只有這樣才能徹底實現教學的全面發展與改革。在當前教學中，教師首先要對知識點有一個全面的認知，為每節課制訂專門的閱讀目標，包括在一節課中側重于某一文體、某一文化、某些技巧等，只有這樣，才真正地正視了閱讀的存在，能夠全面實現閱讀教學的突破與發展。在轉變閱讀教學思路的過程中，也要考慮到閱讀與詞匯、語法的關系問題，其實在教學目標的制訂中，如果將閱讀擺在首位，就能夠全面實現教學的突破發展。

2.2 培養學生養成良好的閱讀習慣

在閱讀教學過程中，教師要培養學生養成良好的閱讀習慣。所謂良好的閱讀習慣，是指教師首先要讓學生明白閱讀的目的是什么，當然不是為了閱讀題，而是與語文書籍的閱讀是一樣的，同樣都是為了讓我們獲得啟示，讓我們更進一步了解英語語言國家的文化與內涵，在這樣的目標指導下，才能切實推進教學的發展。而在閱讀過程中，教師可以提示學生以筆記的形式記錄陌生的詞匯、不錯的句子等，盡量以普通的閱讀心境去對待英語閱讀，在教師的努力下，學生能夠實現對英語閱讀的準確認知，進而實現教學的全面發展。由于傳統閱讀教學造成的一些誤區，如片面強調單詞的重要性，有些學生就會在閱讀過程中去查閱陌生的單詞，這對于學生的成長是十分不利的，要讓學生養成推測詞匯的習慣，盡量在最后再去統一求解等。

2.3 以豐富的形式引導閱讀課堂

在轉變教學思路之后，閱讀作為英語教學的主體內容，理應處于主體地位，在教學中，教師要引導學生進入閱讀課堂，實現自主的學習，以豐富的形式組織課堂。教師可以嘗試將閱讀的學習交給學生，并非機械地尋找詞匯與語法或是單純地進行翻譯，而是要讓學生對所涉及的場景、氛圍、情境以自己的語言進行描述，例如在一個舞會中是什么樣的場景，而在校園中是如何問候與聊天的，當然，都是以英語國家文化為基調展開的。在一定階段，教師可以讓學生根據閱讀的文章，分小組進行內容的重建與表演，豐富閱讀課堂。

2.4 教學生一些閱讀的小技巧

在高中階段，除了基礎知識的建立與學習外，教師還要適當教學生一些閱讀的技巧，幫助學生快速完成閱讀。僅以“讀”這一環節為例，教師可以教學生略讀、瀏覽、精度以及掃讀等多種形式。面對一篇文章，學生要進行多次閱讀，第一次進行瀏覽，對文章結構產生大概的了解。接著進行略讀，對文章大體有了新的認知，進而進入到下一環節，如閱讀題中題目的審視等。接著是掃讀，對其中的知識點進行抓取式掃讀，而最終的精讀環節，是由教師與學生共同完成的，并不需要學生自主完成。在整個教學過程中，教師與學生之間存在著互動關系。閱讀小技巧不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能使學生更為深入地投入到閱讀中，在提高學生閱讀效率的同時，使學生更愿意聽從教師的安排等，這些都是當前教學中需要關注到的問題。

2.5 為學生進行閱讀背景的鋪墊

在教學過程中，教師要為學生進行合適的閱讀背景的鋪墊，前文已述，英語教學最重要的就是閱讀背景知識的鋪墊，而很明顯的是，當前的閱讀教學并不能達到這樣的教學目標。對此，教師應引導學生對所學知識進行概括與發展，創設相應的學習背景，讓學生投入其中，這樣才能全面實現教學發展。教師為學生創設的背景，可以借助于多媒體技術，以聲音、文字、圖畫、視頻等多種形式展現出來，在為學生帶來強烈的視覺沖擊的時候，推進學生的發展與進步。除了直觀視覺的展示外，教師可以借助于自身的知識，與學生進行相關內容的交流，在每節課教學之前抽出5分鐘左右，或是引言部分為學生講述一個相關的小故事等，不僅吸引學生注意力，還能實現學生的全面發展。

2.6 夯實學生的基礎知識

在閱讀過程中，仍然是涉及學生基礎知識的掌握問題，因此，教師要關注到學生基礎的夯實工作。在整個教學過程中，教師還是要關注到學生基礎的詞語、語法的教學。在學習詞語的過程中，教師可以以句子進行聯結，使學生在句子中感受到詞匯的發展與完善。而在英語的語法學習中，更是離不開句子。在這個過程中，教師需要明確的是，將閱讀與詞匯、語法教學分開，每節課都有自己的側重點，這也是為了閱讀教學的展開而必須關注到的問題。

3.結論

整體而言，高中英語教學中要想提高學生的閱讀效率，就要實現基礎知識的夯實與發展，以及閱讀技巧的養成，充分調動積極因素，實現教學的突破與完善。在整個教學過程中，教師與學生之間形成互動，共同推進教學的發展。

梁美珍. 2011. 高中英語文本處理階段的問題類型及設計方法[J].中小學外語教學與研究(16)：1-6.