合作學習策略在中職英語教學中的有效應用*
——基于EAP教學模式

廣東省東莞市信息技術學校 朱慧鋒

合作學習策略在中職英語教學中的有效應用*
——基于EAP教學模式

廣東省東莞市信息技術學校 朱慧鋒

基于EAP教學模式的中職英語課堂教學是將英語教學活動融入于專業學習的背景之中，通過以任務為導向，以合作學習為教學策略，引領學生相互合作、自主探究，有效地完成學習任務和提高英語綜合運用能力。合作學習是中職英語課堂教學的重要組織形式，以學生小組學習為單位，調動全體學生參與課堂教學活動的積極性。本文旨在運用合作學習策略從而有效地提高中職英語教學效果。

EAP教學模式；合作學習；中職英語；教學效果

1.引言

在20世紀70年代初，合作學習策略在美國興起，并在70年代中期取得實質性進展，受到了美國專家和學者的推崇和廣泛應用，是當今被廣泛使用的一種課堂教學組織形式。它是一種以學習者和教師互動為主要取向的教學理論和教學策略。各國專家和學者開始將合作學習策略應用于課堂教學中。在20世紀80年代初，EAP教學模式在國外也得到了廣泛地運用，并取得了令人滿意的教學效果。許多專家和學者紛紛把它引入到我國高等院校的英語教學中，并采取了相應措施對專門領域進行有針對性教學。這種教學模式在教學要求和教學目的等方面與我國中職英語教學有著許多相似的地方，其中主要表現為中職英語教學要著力于培養學生自主探究學習能力和提高學生綜合運用語言的技能。鑒于此，合作學習策略應用于中職英語課堂教學中是值得借鑒的一種教學策略。

2.EAP教學模式的內涵

近十五年來，EAP備受專家和學者們的持續關注，其研究日漸興旺。EAP是學術英語（English for Academic Purposes）的英文縮寫，屬于應用語言學的一個分支。Richards (2002) 曾經指出，EAP是根據學習者的特定目的和特殊需要而開設的英語課程，是與某一學科或某一職業相關的英語教學。EAP教學不僅是以講授語言知識和訓練語言技能為教學目標的一種語言教學形式，而且是根據學習者的學習目的與需求所開設的一門英語課程。EAP理念貫徹于中職英語教學始終，指導教師從教學模式、教學策略等方面去進行教學設計，有效開展課堂教學?；贓AP教學模式，教師堅持以學生為主體、教師為指導的教學理念，以專題學習內容作為項目驅動導向、以做中教，做中學的實踐過程為中心，運用合作學習策略開展英語課堂教學。EAP教學模式在國外得到廣泛使用，也相繼在我國大專院校中得到實施，取得了令人滿意的教學效果。

3.合作學習策略的內涵

合作學習策略也稱為合作學習方法，是指教師將學生分成若干小組，以小組為單位開展一系列的學習活動以完成學習任務，并依據小組的總體學習成績對之進行評價和獎勵的一種學習策略。合作學習（Cooperation Learning）是一個復合性、多層面的概念。綜合世界各國的合作學習研究與實踐，合作學習涵蓋了五個方面：一是以小組為基本形式的一種教學活動；二是以教學動態因素的互動合作為動力資源的一種教學活動；三是以目標導向的一種教學活動；四是以團體成績為獎勵依據的一種教學活動；五是以學生為主體，教師為主導的一種教學活動。從國內外合作學習實踐來看，其主要包括四種形式：師生互動、師師互動、生生互動和全員互動?？梢?，合作學習不僅是一種學習形式，而是一種教學策略。只有真正理解和把握合作學習秉持的理念基礎，把它作為一種先進的教學思想在教學中加以貫徹，才能逐步走向真正有效的合作學習，促進學生主體性發展和社會化進程，實現從傳統教學向現代化教學的轉變。因此，合作學習策略被譽為近十年來最成功的教學改革策略。

4.合作學習策略的理論基礎

合作學習策略深受世界上許多國家的關注和探究。它不僅符合了二語習得規律而且具有實用價值。在中職英語課堂教學中，教師通過組織學生合作學習，提高語言習得效果，使每個學生都各展所長，能有效地激發他們的成就動因，促使他們更加積極主動地投入到學習之中。合作學習策略的理論基礎主要為情感過濾說和建構主義理論。

4.1 情感過濾說

美國著名語言學家Krashen認為，語言的學習是一個由輸入到輸出的習得過程，有效的語言輸入材料應數量足夠，并具備可理解性、趣味性、關聯性及非語法程序安排等方面特點。在中職英語課堂教學的過程中，教師應結合語言習得的要求來設計小組學習活動，為學生提供語言輸入條件，幫助學生實現有效的語言輸出。在20世紀80年代初，Krashen把情感過濾假說界定為學習者的一種內在情感處理系統，學習者會潛意識地使用感情因素來過濾自身對語言的輸入。在二語習得的過程中，學習者被激發出正面情感因素越多，其過濾過程中的阻礙因素就也少，學習者所獲得的語言輸入就越多。學習者的語言輸入受自身情感因素影響甚大。鑒于此，情感過濾說被廣泛地認為是二語習得的核心因素。

在中職英語教學過程，合作學習策略的運用能有效地激發學生正面的情感因素，減少情感過濾作用帶來的負面影響。小組成員為了完成任務，共同合作，主動探究，解決問題，增進成員間的良好合作與互助關系。學生的情感對自身的語言輸入起到過濾作用，影響到語言習得的效果。與此同時，教師頻繁地與各學生小組成員深度交流，也有利于與他們建立一種更加融洽的師生關系。

4.2 建構主義理論

皮亞杰和維果茨基指出，根據最近發展區（Zone of Proximal Development, ZPD），認知和發展在同伴之間的相互作用與交往中是密不可分，同伴之間的相互合作能促進認知的發展。建構主義認為，學習過程是學習者根據自身經驗和已有的知識進行理解和構建的一個認知過程。建構主義倡導學生在學習過程中的主體地位，強調教師在教學中充當設計者、組織者、促進者和評價者的角色，創設和利用學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和獨創性，最終實現學生對所學知識進行意義建構的目的。

在中職英語教學過程中，教師對于教學內容的意義建構、情境建構等方面為合作學習策略的運用提供了支持和實際應用。建構主義認為，知識的傳遞是由學習者在教師或同伴幫助的情境下把自身已經掌握的知識進行構建的過程。由此，教師可結合教學內容為學生創設一種有利于他們開展合作學習的課堂氛圍和情境，并引導學生通過討論、協商和分工合作等方式來完成所學內容的意義構建，從而獲得新的知識或新的能力，有利于更好地促進學生心智發展。

5.合作學習策略在中職英語課堂教學中的有效應用

基于EAP教學模式的中職英語課堂教學是將英語教學活動置于專業學習背景之下，以EAP理論為基礎，教師采取小組合作的學習方式把英語課堂教學設計成為以學生為中心，以任務為導向的教學方式，讓學生成為學習的主體，通過師生間、生生間的相互合作、自主探究學習，激發學生學習英語的興趣與主動性，有效地完成學習任務。運用合作學習策略是為了建立一種以學生為主體的新型課堂教學方式，提高學生學習的效率、自主探究學習的能力和自信心。在中職英語教學中，教師位于主導作用，引導學生有效地使用合作學習策略。

5.1 以中職生英語基礎為出發點，合作學習策略在中職英語課堂教學的有效運用

許多專家和學者都在中職英語教學設計的不同階段分別提出了合作學習和高效課堂的重要性。合作學習策略（COLEAP）涵蓋了學生的合作學習（Peer-Learning）和合作產出（Peer-Output）。在EAP教學模式下的中職英語教學過程中，教師應建立學習小組，組內合理分工。EAP課程設計強調應充分考慮中職生特點，采用多方合作，多環節合作的課堂教學設計思路，通過團隊合作去完成每一項學習任務，團隊中的每位成員都應該具備強烈的團隊意識，對團隊負責，對自身學習行為表現也需承擔一定責任，有利于促進每位成員學習的主動性和積極性，最大化地強調師生間、生生間有效合作，有意識地培養學生通過友好合作獲取知識和運用知識的自主探究學習能力，再結合科學有效的多元評價機制去評價每位成員的學習動向和學習效果。通過這種教學策略，加強了組內外成員間的有效交流，使得許多不善言語的中職生能夠更好地學會交流，改善被動的性格，提高他們學習的自信心，幫助他們掌握學習策略。隨著信息技術、互聯網地快速發展以及移動終端系統地廣泛運用，中職生團隊合作與自主探究學習愈發顯得重要。團隊成員間可以通過分享資料達到相互交流和溝通的目的，實現共同提高。

公益僅有熱情和愛心是不夠的，專業知識的指導是不可或缺的。目前，大量的兒童救助民間組織更多的是憑借個人的熱情和愛心而創建起來的，創辦人大部分缺乏經營民間組織的專業知識，工作人員大多是充滿激情的愛心人士，缺乏相關領域的知識儲備。

在中職英語教學過程中，教師應結合學生現有的英語水平，發揮教學對發展的主導作用，為學生創造最近發展區。通過小組成員間的幫助和合作，激發潛在水平，促使最近發展區更好地轉化到現有發展水平范圍中來。因此，教師在課前應做到對學生的英語基礎、學習態度、學習能力和學習方法有深入地了解，重視中職生學習英語的目的及其對具體學習內容的期望，結合學生的專業學習狀況，按照互補、協調和諧的原則，以小組合作的模式開展分層教學，選取與其專業相關的文章內容與他們一起閱讀，幫助他們分析語篇結構，掌握必要的學術詞匯及英語文章的閱讀方法，有意識地對他們進行文化熏陶，培養他們的思維能力和鑒賞力，并循序漸進地引導他們在分析思考探討中學會獨立分析和解決問題的能力。同時，教師也需要對學生的需求進行分析與綜合、歸納與評估學生在學習中所需要的語言知識，以明確其學習英語的原因，關注學生課堂表現及反饋，及時地調整教學安排及教學策略，適當地增加師生之間的互動環節，最大限度地調動學生的參與熱情和積極性，培養學生的合作精神和集體榮譽感。

5.2 以中職生就業為導向，合作學習策略在中職英語課堂教學的有效運用

中職英語教學實踐是以《中等職業學校英語教學大綱》為藍本，遵循“以實用為主線，以應用為目的”的教學宗旨，以提高中職生的語言應用能力為引領，為學生就業奠定堅實基礎的教學原則。根據國家教育部所提出的產教融合指導方針和社會對中職生人才培養所提出的新要求，在中職英語課堂教學過程中，教師應該根據教學的要求精心設置學習任務，創設相應的學習情境，發揮小組成員的積極性和各成員間順利溝通和友好合作。同時，教師應該指導學生將英語學習與專業學習有機結合起來，融職業意識、職業理想與英語學習為一體，有力地提高學生的綜合素質。因此，以職業為趨向的中職英語團隊合作教學過程可歸納為確定教學內容、設置教學情境、加強師生或生生之間多合作。

中職英語教師應根據學生的實際工作和發展需要去有目的、有計劃地設計并實施教學內容與教學活動。任何一項任務都需要通過小組合作去完成，這就大大提升了每個成員的主動性和積極性。學生通過合作獲取知識，以最大限度地有效強調與人合作的重要性。在中職英語教學過程中，教師應以合作學習策略，調動學生的學習興趣，遵循適應學生、貼近學生、為了學生和依靠學生的原則，堅持以學生為中心，尊敬和發揮學生的主體地位與作用。小組成員通過分享資料到溝通和交流的目的，英語課堂教學設計和實施能有助于學生的語言習得及語言運用能力的培養和提高，使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，并將英語基礎知識教學與專業知識技能教學有機結合起來，注重英語學習的實用性和專業技能的培養，使他們能夠更好地運用英語服務于專業學習，更好地滿足學生的生活實際和日后職業崗位的需要。

5.3 以課后評價與反思為指引，合作學習策略在中職英語課堂教學的有效運用

在中職英語教學過程中，教師的課后評估和反思對有效運用合作學習策略具有重要的作用。由于小組成員具有異質的和多元的特征，教師應該在學生合作學習完成之后結合課堂上觀察到學生的表現對每個小組成員的學習態度、學習能力及其變化做出及時而有效地評價，并根據具體的情況對學生分組進行合理地調整，或對日后英語課堂上學生學習任務的確定和情境的創設進行改變。此外，教師應鼓勵學生通過查閱資料或自己的探究去豐富自己的知識，拓展自己的視野，充實自己的經驗。

6.結語

當今，我國中職英語教學處于一個重要的歷史轉型時期。立足于中職英語教學狀況及EAP教學模式，合作學習策略能有效地提高學生語言運用能力，促進他們的學習主動性和積極性，培養了他們的合作精神，增強他們的人際交往能力，并營造一個輕松和諧的課堂氣氛。因此，合作學習策略在我國中職學校英語課堂教學中有效運用研究將對我國中職英語教學的改革和發展具有重要意義。

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回歸到趙春華案及王力軍案，植入刑事政策的合目的性考量之后，就需要對既有的形式規定及其運用進行四個方面的審視：其一，對此類行為進行刑事處罰是否必要，即是否達到了必須動用刑罰的地步；其二，處以刑罰是否符合刑法規范的保護目的(即法益保護)；其三，當刑罰規定得不到公眾法意識的支持，人們的法意識非但得不到強化反遭削弱[9]，即通過司法實施教化的目的將會落空，無益于犯罪的預防；其四，案件結果在整體效果上是否體現了司法正義，通過形式理性加以適用的法律是否“尊重所在社會有關正義、公平、自由等方面的主流價值，尊重普通人的法感情”[13]。通過這種考量，司法者便獲得了自我審視的契機。

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?項目來源：本文系筆者主持廣東省東莞市教育局教育科研“十二五”規劃2015年度立項課題 《概念隱喻在中職英語詞匯教學中運用的策略研究》，編號2015GH19，階段研究成果之一。