強化語言實踐 提升農村小學生語文核心素養

陳玉斌

（廈門市后溪中心小學，福建 廈門 361024）

強化語言實踐 提升農村小學生語文核心素養

陳玉斌

（廈門市后溪中心小學，福建 廈門 361024）

語文核心素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。農村小學生語文素養現狀堪憂。筆者從營造閱讀氛圍，奠定素養基礎和強化語言實踐，提升核心素養兩方面進行了實踐和探索。并結合教學實踐，重點論述了強化學生語言實踐的方法，巧用校本閱讀作業，積累語言材料，形成審美意識；應用“10+30”模式，發展審美能力，提升思維品質；改進習作評改模式，學會賞析方法，提高寫作能力。

語言實踐；農村小學；語文核心素養

語文核心素養包括四個發展層面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，四者缺一不可。［1］要提高農村小學生的語文核心素養，不僅要激發學生閱讀、學習的興趣，讓其樂于學習。還要在語文教學中，在豐富的語言實踐中，使學生主動積累語言材料和語言活動經驗，培養良好的語感，形成自覺的審美意識和審美能力，熱愛并傳承中華優秀傳統文化，提升思維能力和思維品質，并能夠正確有效地運用語言進行交流溝通。

接下來，筆者將從三個方面闡述如何讓學生在多樣化的語言實踐中提升學生語文核心素養。

一、巧用校本閱讀作業，積累語言材料，形成審美意識

筆者所在的學校，有一項人手一本的校本作業——《悅讀，點亮生命》閱讀記錄本。此記錄本包括以下四個方面的內容：每日閱讀記錄；好詞佳句摘抄；好書推薦；課內外經典詩詞、名篇背誦。接下來筆者主要探討如何結合閱讀記錄本培養學生積累語言材料的習慣，幫助學生形成審美意識。

1.每日一讀。記錄表中每周有一頁每日閱讀記錄。筆者規定學生每天回家閱讀課外讀物30分鐘，具體時間自定，完成之后記錄下當天閱讀的書名或文章。家長作為此項閱讀行為的評價人，以星級為單位評價學生在家的閱讀表現。

2.兩周一記。以4周做為一個周期循環，第1-2周進行好詞佳句的主題式摘抄（主題由教師結合單元學習主題或習作訓練重點進行選擇，如四季詩詞、人物外貌、風光名勝、生命名言等。）第3-4周完成本月“好書推薦”，其中包括三部分內容：精彩內容點評；讀后感受；選擇一個故事或者片段講給父母聽，請父母評價。

“每日一讀”和“兩周一記”相輔相成，既鞏固課內所學，又拓寬了學生的閱讀視野，使得課內外閱讀有機融合。既確保學生有充足的時間，每月讀完一本書，又使家長加入到閱讀活動中來，落實親子共讀，對營造家庭的閱讀氛圍有很大幫助。

3.每月一結。利用每月兩節閱讀交流課，師生進行好詞佳句的共賞，好書推薦的交流，以及課內外經典詩詞、名篇的誦讀抽查。并針對學生本月完成閱讀記錄本的情況以及閱讀課、閱讀交流課、午休等時間段閱讀表現，進行評價激勵并選出本月“閱讀之星”，頒給獎狀，分發獎品（老師推薦的一本好書）。

如此一來，學生日日有閱讀、評價，周周有積累、鑒賞，月月有反饋、激勵，閱讀和積累將逐漸成為學生生活中必不可少的部分，語感和審美情趣也自然隨之而來了。

除此之外，教師也可以建議學生準備“采蜜本”，隨時將閱讀時遇到的好詞佳句記錄下來，并根據主題將這些語言材料進行歸類整理，使之更加系統化。既方便學生記憶積累，又便于學生需要時查找運用。還可以鼓勵學生閱讀適合他們的中華經典名篇佳著，激發學生對祖國優秀傳統文化的熱愛，培養學生高雅的審美情趣。

二、應用“10+30”模式，發展審美能力，提升思維品質

在小學教育階段，學生思維品質的提升，能夠促進認知能力的發展，是培養小學生語文核心素養的重要途徑。在課堂教學中，筆者主要應用“10+30”模式。簡而言之，就是利用語文課開始的前10分鐘進行課外閱讀能力的訓練，幫助學生發展審美能力，提升思維品質。根據蘇聯著名心理學家維果斯基“最近發展區”理論，筆者循序漸進對學生進行了三個階段的閱讀能力訓練：

第一階段：教師講故事或者讀美文，學生聆聽并評價。目的在于通過教師聲情并茂的朗讀，為學生提供良好的示范作用，帶領學生感知語言文字作品的情感美和形象美，幫助學生學會傾聽并“發現美”，從而形成自覺的審美意識，并產生想要模仿“表現美”的欲望。［2］第二階段：學生輪流上臺讀故事或美文，師生共評（可以稱上臺的學生為“學生甲”）。從第二階段開始，學生主導訓練過程，教師只在最后做反饋總結。在第一階段的基礎上，學生已經形成了一定的審美素養，接著就要讓學生在語言實踐中去尋找美、還原美、表達美，從而進一步發展學生的審美和思維能力。第三階段：學生脫稿講故事或朗誦美文，師生共評。學生甲可對故事、美文進行創造性改編或續寫。這個階段對學生甲的審美鑒賞與創造、思維發展與提升都提出了更高的要求。在講述的過程中，學生甲要基于對故事內容、語言形式的理解，活用語言文字積累，或展開合理想象，表達自己的情感和態度，表現和創造自己心中的美好形象。這是一種積極的語用過程。促使學生積極地審美鑒賞，選擇優秀作品，繼而理解內化，最終學會“創造美”。［3］不僅提升了學生的審美素養和思維品質，同時也發展了學生的運用語言的能力。

在以上三個階段的語言實踐中，“聽”是基礎，關鍵在于“講”和“評”。“講”的目的和意義上文已經提到，就不再贅述，下面主要談“評”。首先是學生評。評價的角度很多，可以評價作品的內容和表現形式，例如，運用理性思維和批判性思維審視作品的題目、段落設置、寫法、寫作順序、人物形象、文章主旨等，通過辨識、分析、比較，準確清晰地表達看法進行評價。也可以評價學生甲的表現。為了保護學生參與語言實踐的積極性，先說優點，再提建議。還可以補充或者有禮有據地反駁其他學生的評價。其次是教師評。在學生評價時，教師可以進行適當點撥，引發學生更深入地思考。最后再針對學生們的表現和評價進行補充、總結，以教師的反饋引發學生的再思考，促進思維品質的提升。

這就要求師生在傾聽時，就要帶著理性思維和批判性思維去辯證地看待作品，形成見解和感悟。在學生與學生、教師與學生不斷通過語言交流進行評價和互動的語言實踐中，各種觀點快速地碰撞和共建，如此高層次的思維對話，實現了思維互動和智慧共生。不僅發展了學生的審美鑒賞和運用語言的能力，更提升了學生的思維品質，同時有效地激活了學生的大腦，為接下來30分鐘的高效學習奠定良好的基礎。

三、改進習作評改模式，學會賞析方法，提高寫作能力

審美鑒賞和創造是語文素養形成和發展的重要表征之一，也是語文核心素養的重要組成部分。目前在農村小學作文評改方面，基本上是以教師作為評價的主體，以教師的評價標準作為佳作的判斷依據。這在一定程度上限制了學生暢所欲言的欲望。同時教師“條理清晰”“主次不分”“言簡意賅”等“公式化”的評價語，也常常讓小學生不知所云、無從下手。以上，都是造成農村小學生不愛寫作文、不會改作文的原因。為了改變現狀，筆者從兩個方面入手，將習作評價模式進行了“改革”。

首先，改評價時“教師為主體”轉變為“學生為主體”。習作完成后，學生先根據習作要求自評：發現亮點、不足，進行第一次修改。接著，將習作與學習小組成員交換進行互評。同樣發現亮點、不足，提出修改建議并在評價語右下角簽名（方便下一個環節的點評），然后交還習作并根據互評進行二次修改。最后，教師在學生自評、互評的基礎上，針對習作的亮點和仍然存在的問題進行補充評價，提出建議并挑選出優秀的習作和評價語。通過“三評”（自評、互評和師評），學生不斷發現亮點、問題，獲得修改建議，繼而一次次修改習作。如此一來，每一次習作就是一次寫作能力和鑒賞能力的訓練。學生從各種不同的評價語中可以逐漸了解到寫好文章的規律，發現寫作存在的問題，并更有針對性地進行修改，從而獲得寫作能力的實質提升。

其次，在“賞好句、佳作”的基礎上，加入“賞評價”。相比教師相對晦澀的評價語，學生的評價語顯然更加通俗易懂，也就更具操作性。通過師生共讀優秀的評價語，不僅對評價習作的學生來說是一種激勵，對于教師和其他學生而言，更是一種示范：應該從哪些方面賞析習作，評價語應該怎么寫。這樣“以寫促賞，以賞促寫”，進一步促進學生鑒賞評價和寫作能力的提高。

以上，是筆者結合多年的農村小學語文教育實踐歸納的關于如何強化語言實踐、提升農村小學生語文核心素養的思考和方法。小學生語文核心素養是一個綜合性很強的概念，包含著諸多層面和關鍵點，不可分割孤立。今后，筆者將繼續深入實踐研究，探索一套更加行之有效的教育教學方法，切實提高農村小學生的語文核心素養。

［1］趙福樓.核心素養：現代語文重建的起點與歸宿［J］.天津師范大學學報，2016（10）.

［2］劉婭娟，陸清建.基于農村中小學語文學科核心素養的教學實踐［J］.科學咨詢（教育科研），2016（11）.

［3］魏寒梅.語文核心素養之審美素養的落實［J］.讀與寫，2016（21）.

（責任編輯：左小文）