生態(tài)式美術(shù)創(chuàng)意活動對幼兒啟蒙的促進作用

王海燕

（福鼎市店下中心幼兒園，福建 福鼎 355200）

生態(tài)式美術(shù)創(chuàng)意活動對幼兒啟蒙的促進作用

王海燕

（福鼎市店下中心幼兒園，福建 福鼎 355200）

作為啟發(fā)幼兒智能的重要方式之一，美術(shù)創(chuàng)意活動一直被幼兒園設置成基礎的課程用來開發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想象力。但是當前的幼兒啟蒙教育中，部分教師注重對于技能的教學，而忽略了對幼兒自我創(chuàng)造力的挖掘，導致了美術(shù)活動無法達到很好的啟蒙效果。因此，文章結(jié)合當前的教學背景，通過探索生態(tài)式美術(shù)創(chuàng)意活動在幼兒園的應用情況，從中感受生態(tài)式美術(shù)對于幼兒啟蒙教育的重要促進作用。

生態(tài)式美術(shù)教育；大自然；想象；創(chuàng)造

中國著名的美學家、藝術(shù)教育家滕守堯指出：“要注重用生態(tài)的方式進行啟蒙教育。”幼兒的教育要注重綜合的引導和開發(fā)，要充分讓幼兒接觸自然、接觸社會，在自然、社會等多方面的融合中，提升意識，提升審美，刺激感官，從而達到自我興趣、能力、智力以及創(chuàng)新力等多方面的提升。“生態(tài)美術(shù)創(chuàng)意”教育正是適應了時代的需求而產(chǎn)生的。

一、生態(tài)式美學創(chuàng)意活動的概述

“生態(tài)式美術(shù)創(chuàng)意”活動主要是指讓幼兒充分接觸自然，自主地體驗玩沙、玩水，近距離地接觸并使用身邊一切可以觸及到的自然材料和生活材料，從而應用到美術(shù)的創(chuàng)作中。幼兒可以在自由的嬉戲玩耍中感受到美術(shù)的本真，充分激發(fā)創(chuàng)作的思維。而作為幼兒美術(shù)教師，要根據(jù)幼兒的興趣和特色，為幼兒的自主學習和創(chuàng)作提供強有力的保障和支撐，讓幼兒在大自然懷抱中自主學習，自然真實地獲得發(fā)展。最后達到在快樂實踐中，感受創(chuàng)作和想象的魅力，收獲專注、探究、合作等優(yōu)秀的品質(zhì)。

二、生態(tài)式美術(shù)創(chuàng)意活動對幼兒啟蒙的促進作用

（一）打破傳統(tǒng)美術(shù)教育模式，讓孩子感受自然的魅力

解放幼兒、支持幼兒、親近自然作為新課程理念，打破傳統(tǒng)的一日學習生活的時間、空間、常規(guī)、材料的界限，為幼兒提供多元化材料。藝術(shù)教育不同于其他學科教育，藝術(shù)創(chuàng)造沒有統(tǒng)一的答案。每個人的生活感受不同，所表達的形式也必然有差異。“生態(tài)創(chuàng)意美術(shù)”活動讓廣大幼兒保持其天性、個性和原創(chuàng)性，有助于幼兒的放養(yǎng)式個性發(fā)展。在教育體驗的過程中，美術(shù)教師通過自主選擇主題（如樹葉、竹子、沙……），以主題的形式開展生態(tài)式美術(shù)活動，沖破了日常美術(shù)教學的限制，將美術(shù)教學從窄小的教室擴展到廣闊的操場，從原有的彩色筆、蠟筆、噴墨作畫變?yōu)樽層變涸谧匀恢袑ふ宜夭模闷渥鳟嫛４蟛賵龅幕ǘ洹淙~、沙地都成為了教學的素材、繪畫的工具，給予幼兒更多的創(chuàng)造靈感，在快樂中創(chuàng)作。例如，在沙畫活動中，教師提供石頭、毛筆、樹葉等材料讓幼兒作為工具在沙地上畫出一片天地，幼兒高興地選擇材料進行創(chuàng)作，用石頭畫出太陽、用毛筆畫出通幽小徑，用樹葉畫出白云朵朵……幼兒開動思維，在快樂中繪畫出一幅美麗鄉(xiāng)村圖。此外，培養(yǎng)幼兒的認知能力，例如在戶外美術(shù)中認識生態(tài)材料。通過鼓勵幼兒自由組合玩材料，大膽想象這些材料可以怎么玩，增加什么材料后會有不同的效果。幼兒在活動中完全忘記這是一節(jié)美術(shù)課，沉浸在玩當中，在最后的評價環(huán)節(jié)，孩子們都說了自己玩了什么材料，發(fā)現(xiàn)這個材料的什么秘密，什么樣的材料會變成多種多樣的造型。

（二）留心生活發(fā)掘百變材料，進一步挖掘幼兒的創(chuàng)作魅力

生態(tài)式美術(shù)材料的多樣化在于幼兒的發(fā)現(xiàn)和選擇。例如在《百變石頭》的主題活動中，在家長的幫助下搜集了很多各種形狀的石頭。幼兒用毛筆、顏料、樹枝、樹葉、毛根、蛋糕叉、彩色軟泥等各種輔助材料裝飾石頭，創(chuàng)作出腳丫、花朵、風箏、汽車、飛機、我的一家、房子等等的造型。在裝飾的過程中，幼兒體驗到動手創(chuàng)作的快樂，了解到美術(shù)創(chuàng)作除了是繪畫還可以有很多的表征方式，生活中常見的材料都可以成為創(chuàng)作的材料。在《我設計的汽車》活動中幼兒嘗試用磚塊、瓦片、木板等生態(tài)材料來設計汽車，幼兒對這些生態(tài)材料都是比較陌生的，使用都還不是很明確，只是隨意地用教師提供的材料拼搭組合，簡單地拼出汽車的外形。但是在教師的講解后，有能夠開動腦筋、融入科學領域的目標使幼兒明白汽車的基本構(gòu)造，萌發(fā)幼兒對活動的探究興趣，還能與同伴一起合作、商量，嘗試失敗與獲得成功的喜悅，也能主動地與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。在《竹林里的創(chuàng)意》活動中，以分組的形式開展一系列的創(chuàng)意活動，幼兒根據(jù)不同的區(qū)域、不同的材料發(fā)揮想象大膽創(chuàng)作。剛開始幼兒會出現(xiàn)模仿身邊幼兒作品的情況，教師介入其中會發(fā)現(xiàn)其實幼兒都很有自己的想法，只是對材料不熟悉，從而影響了幼兒創(chuàng)作。遇到這樣的問題時，教師就請幼兒先玩材料，把材料玩熟悉、玩透以后再來創(chuàng)作，就能夠很快地想象出一幅幅不同的作品。其實幼兒玩材料就是在讓孩子們創(chuàng)作，幼兒通過玩會發(fā)現(xiàn)這些材料都有自己的特色，只是沒有被發(fā)現(xiàn)，可以和任何材料做朋友，變化出很多不一樣的東西。

（三）動手體驗嘗試，進一步提高幼兒的合作能力

3-6歲幼兒的自我意識較強，尤其是現(xiàn)在幼兒在幾代人寵愛的環(huán)境下所造成的合作意識薄弱現(xiàn)象尤為突出。如何進一步激發(fā)幼兒的動手能力，讓其在相互協(xié)作的過程中共同提升呢？生態(tài)式美術(shù)教育為幼兒的合作能力和協(xié)同能力帶來了很好的機遇。例如，在傳統(tǒng)繪畫活動《老鼠娶新娘》中，要求幼兒3人一組繪畫一幅老鼠送親圖，結(jié)果每個幼兒都畫了各種小老鼠，跳舞的、放炮的、玩游戲的、抬轎子的等，但都是零亂的，沒有絲毫聯(lián)系，轎子抬到了地上，轎子上踩了不少老鼠……幼兒在合作作畫時由于受原有的作畫空間、畫紙等限制，又缺乏協(xié)商，不了解合作技巧，導致合作的失敗。而運用生態(tài)美術(shù)教育擴大了幼兒的作畫空間，增加了多元化的作畫素材，幾個幼兒能夠在共同探索自然素材的同時加深溝通交流。擁有良好的溝通，就奠定了幼兒合作基礎，在共同理念的支撐下，將作畫人數(shù)增加到8人一組，彼此分工明確，合作能力在不知不覺中提高，而共同的作畫布局更加合理。

（四）幼兒、家長、教師多方互動，進一步落實教學的實效

幼兒園的各項活動都離不開家長的配合、理解和支持，只有家、園共同合作，才能體現(xiàn)教育的一致性，才能達到事半功倍的最佳效果。在生態(tài)式美術(shù)正式開始之前，可以邀請家長幫忙搜集廢舊材料，鼓勵家長和孩子一起發(fā)現(xiàn)美術(shù)之源。同時可以充分結(jié)合家長開放日、公開課等，邀請家長分享孩子的創(chuàng)作。當家長看見幼兒在竹林里用最原生態(tài)的材料動手操作、創(chuàng)作作品，看見幼兒通過生態(tài)材料給予的啟發(fā)大膽創(chuàng)作，一定能夠感到生態(tài)式美術(shù)教育的魅力。在家長的大力支持下，教師的工作也得到更好的開展，家長周末帶幼兒外出旅游也會帶來一些驚喜，例如教師不容易找到的果實、樹墩、稻草等等的材料。這些都說明家長已經(jīng)認識到在教育的過程中不再只是教師教幼兒學，而是要學會正確地引導幼兒，了解到生態(tài)美術(shù)創(chuàng)意活動是讓幼兒自由自主地玩沙、玩水、玩身邊隨手可得的生活和自然材料。

三、結(jié)語

生態(tài)式美術(shù)創(chuàng)意活動讓幼兒近距離地接觸大自然，發(fā)現(xiàn)大自然的美，發(fā)現(xiàn)大自然給予我們的奉獻，讓幼兒對大自然更加好奇，更加感興趣。這是生態(tài)式美術(shù)創(chuàng)意活動的魅力，這是自然的魅力。作為教師，要積極在創(chuàng)意美術(shù)活動中創(chuàng)設良好的教學教育的環(huán)境，充分應用適當先進的教學策略，結(jié)合與家長之間的互動，來提升教學的效果，同時更要不斷完善全面的評價方式來激發(fā)孩子的積極性和主動性。

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［3］謝小琴，呼向榮.培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性與優(yōu)化活動課程設計［J］.教育導刊（幼兒教育），2008（6）.

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［5］崔紅英.在藝術(shù)教育中促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的策略［J］.學前教育研究，2008（1）.

（責任編輯：閩 曉）